“读写结合”研究的新进展

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1、用足资源，读写结合，再促乐写“读写结合”研究新进展小学原生态作文教学研究专题活动2015年5月10日1一认识“读写结合”（一）《小学语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》怎么说？1.20世纪五、六十年代大纲：初步认识1950年《小学语文课程暂行标准》中没有专门的表述。1956年大纲：“作文教学应当跟阅读教学紧密地联系。阅读教不好，作文也教不好。”21963年大纲：“讲读教学必须同学生的写作实践密切联系。应该结合课文的讲读，对作文中带普遍性的问题进行讲评，让学生懂得为什么应该这样写而不应该那样写，并且在

2、教师的指导下知道应该怎样改正。”2.20世纪后20多年教学大纲：不断发展1978年大纲：“作文教学要和阅读教学密切结合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确3地选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成文，并注意前后的内在联系。作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。”1986年大纲在总结几年来语文教学改革实践的基础上又前进了一步：“作文教学要和阅读教学密切结合。阅读教学是作文的基础。在阅读教学中，要使学生学习观察事物、分析事物、表达思想的方法，懂得怎样选择材

3、4料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。”1992年义务教育大纲：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学5中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”教学大纲表述的认识是当时小学语文教学研究的基本共识。从上世纪六个《小学语文教学大纲》的这些表述可以看出，小学语文界对“读写结

4、合”的认识是不断发展的，而且只限定于作文教学和阅读教学的范围内；1992年大纲的表述则是对“读写结合”内涵的高度概括，但是“配合”一词不够准确。63.新世纪《语文课程标准》：继承和发展2001年版实验稿《义务教育语文课程标准》没有这方面教学建议。2011年版课标在“教学建议”中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”7“促进学生语文素养的整体提高”是语文课程的核心

5、任务。为了全面提高学生的语文素养，“读写结合”应该整体考虑三维目标的综合、注重听说读写之间的有机联系、加强教学内容的整合、统筹安排教学活动等方面思考和实施。写作的“教学建议”还指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这个表述全面而准确。82011年版课标的这些教学建议都是对1992年大纲的继承和重大发展。（二）叶圣陶先生的贡献1.1945年《国文教学》的有关论述（1）《<国文教学〉序》：“讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另

6、一方面提供了写作的范本。”还指出：“课外阅读可以帮助增进写作的能力，固然是事实，但是一目数行地囫囵吞枣读下去，至多只能增进一些知识和经验，并9不能领会写作的技术。要在写作上得益处，非慢慢咬嚼不可。”（2）《国文教学的两个基本观点》：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”（3）《论写作教学》：“教学生阅读，一部分的目的是给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼于（一）文中所表现的作10者的积蓄，以及（二）作

7、者用什么功夫来表达他们的积蓄。这无非要使学生知道，胸中所积蓄的要充实而深美的程度，那才可以非发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己有数，何种积蓄值得发表，绝不放过；何种积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，便算达到了作榜样的目的。阅读的文章并不11是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式。在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好。”2.1962年的论述《阅读是写作的基础》：“有些人把阅读和写作看做甚不相干的两回事，而且特别看重写

8、作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本功不行，写作能力是不会提高的。常常有人12出版‘怎样作文’之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指导和批改作文既可少辛苦些，学生又可以多得到写实意。”叶圣陶先生的论述奠定了了作文教学“读写结合”理论基础。主要有这样几点：（1）阅读是写作的基础。阅读是吸收，写作是倾