《有效教师》讲稿

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1、《有效教师》讲稿前言我国民族、贫困地区及广大农村的中小学校开展校本研修的最大困难是研修资源贫乏、缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱；他们最大的愿望是能用最经济的时间、最少的精力学到最有用的、最有效的东西；迅速达到学用结合，学以致用的目的。因此，我们组织有关专家编写了以学校发展为本，促进教师专业成长的校本研修教材。同时，它也是教育部民族、贫困地区小学教师综合素质培训项目“十一五”规划课题研究与实施指南。一、教材的重点和特色1、教材编写以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，突

2、出学习者能力的培养，强调教材内容与教师所要形成的教育教学能力的对应性，尤为重视研修方法的指导。2、教材编写的重点放在如何使学校与教师和学生“共同发展”上。学校是教师专业发展的依托和基础，教师专业发展又是学校发展的重要组成部分，教师发展的最终结果必然导致学校的发展和学生的发展。三者相辅相成，互动共生，共同提高，共同发展。因此，教材按照“一条主线、五大模块、若干个问题”的思路编写：“一条主线”是指提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线；“五大模块”是指创建有效学校，培养有效教师，探索有效教学，提高有效技能，实现

3、有效研修；“若干个问题”是指教师在学校中，在专业发展中、在教学中、在研修着中最为困惑、最迫切需要解决的问题，最终落脚点是促进学生全面发展，提高教育教学质量。3、教材编写为每一位教师研修提供了充分的时间。每一册教材即是一项课题，为教师研究该领域提供了相关课题资源。我们就是把来自于教育教学实践的问题写出来让教师去做，把教师做出来的东西让他们去说，把他们说出来的东西再有自己去研究。这就是基于“自修——反思”培训模式基础上的“实践——研究——行动——思考——发展”，从构建一种新的教师专业发展模式，这种专业发展模式真正

4、使教师有了自己的课题、自己的研究、自己的探索、自己的理解，最终把理论内化为能力和行动。4、在编写过程中我们努力创造一种全新的研修方法，既要有针对性和实效性，又要有指导性和操作性；从理论和实践两个层面解读本专题的内涵。强调教材的针对性，不仅仅追求理论体系的完整性，更重要的是解决来自学校和教师实际问题；强调教材的可操作性，不仅仅关注学校，教师如何“做”的问题，更重要的是在获得“做”的过程中体验、感受和反思，从而架起理论与实践沟通的桥梁。5、教材编写力求采用最新的理念、最有效的方法、最合适教师自主学习的表述形式，让

5、广大教师、广大中小学校及培训者自己的经验与问题走进教材，自主、合作、探究地学习，构建自己对本专题的解读。二、“十一五”课题研究目标和任务目标：以“提升教师生命质量，促进教师专业发展”为核心和主线，贯穿在有效学校、有效教师、有效教学、有效技能、有效研修五大模块始终。其目标：一个重点——重点培养教师的教育技术能力；两个提升——提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新

6、精神、协作精神、主动精神。主要任务：其一，创建有效学校，建立学习共同体；其二，培养有效教师，提升生命质量；其三，探索有效教学，促进专业成长；其四，提高有效技能，打造学科教学特色；其五，实现有效研修，学会自主学习。三、“十一五”课题研究的总体思路总体思路：构建区域教师研修发展的整体框架，即根据不同地区的资源、条件以及教育基础和教师素质现状，制定相应的研修策略及评价指标。课题研究的基本前提是：不同地区“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。1．不同地区“共同发展”是项目推

7、动和客体研究与实验的基本前提。目前，参与课题研究的单位涵盖全国21个省、市、自治区的300个县市区。这些单位分布在我国不同经济发展水平、不同教育发展基础的三类地区，即民族、贫困地区；农村和大中等经济发达的地区。积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区，不同学校，不同层次教师共同发展、均衡发展是“十一五”期间项目实施和客体研究的基本前提。“共同发展”不是“平均发展”，而是分类发展。不是把高水平的拉下来，“削高就低”，搞平均主义，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共

8、同发展。在“十一五”期间，我们一反面要进一步提升发达地区课题研究的水平，以便更好地带动民族、贫困地区，发挥其辐射、拉动和均衡作用；另一方面，我们要特别注意发挥、培养民族和贫困地区教师教育的后发优势，增强他们的自我发展能力。“共同发展”不是“限制发展”，而是积极发展。不是限制或削弱发达地区和学校的发展，而是要在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校教师发展，进而把基础教育办