思想品德课合作学习的探究

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1、思想品德课合作学习的探究　　王占军　　新课程改革的主要任务是改变教学方式和学习方式。思想品德课合作学习是指以学习小组为基本形式的，以教学动态因素的互动合作为动力资源的，以成绩为奖励依据的，一种目标导向的教学活动，是初中生在体验中提升品德、在合作中促进发展的有效方法，是体现“以学生发展为本”理念的有益教学探索。作为一名长期工作在教学一线的教师，发现在实际的教育教学过程中仍存在浮于表面、流于形式之类的为了“合作而合作”的合作学习。如何真正让合作学习达到教师教的有收获、学生学得有成效这个目的，笔者结合自己多年的实践探索，谈几点看法，以求教于方家。　　一、思想品德课合作学习的认识误区

2、　　（一）学生的合作流于形式。在我们的课堂教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。但现在有许多教师把小组合作学习当形式，走过场，由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静的思考少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流。其实，如果没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云　亦云”的现象；同时由于没有充裕的时间，制约了合作学习的深入开展，使合作在表面上是“假热闹”，实际上“

3、活而无序”。　　（二）学生的课堂讨论时间不足。当学生才讨论了一两分钟，教师就拍手叫停，致使学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。　　（三）教师的现场指导不深。合作教学，不仅是生生之间的合作，更是师生之间的合作。然而在具体教学中，一些教师却常常游离于学生之外，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，有的教师在进行任务分工时不明确等等。　　（四）学困生参与不多。合

4、作学习中优等生往往扮演主角，学困生成了听众，致使一些学困生在合作学习会出现不友好、不倾听、不分享等情况，影响了合作学习的顺利开展和学生间良好的互助、互动的关系的形成。　　（五）教师评价只重视整体而忽视单个的成员。在开展合作学习的过程中，一些教师往往只表扬小组的代言人，或者把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展，忽视了小组中每个成员的作用，缺少了对单个成员的个体评价。　　二、思想品德课合作学习的正确路径　　针对上述从在的误区，在实际课堂教学中让合作学习真正的落到实处，应该从以下方面去尝试：　　（一）教师要指导学生掌握合作交流的方法。在合作过程中，学生难免会遇到一些

5、知识上的、合作技能方面的问题和困难。对此，教师应通过参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料等帮助学生解决困难。或是教授学生一些如何倾听、发表不同意见、向别人提出改进建议、如何处理矛盾等对学生进行有的放矢的帮助，使学生最终获得成功体验。　　（二）教师应选好合作学习内容。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。这就要求老师要做到如下几个方面：　　1、学生“需要”交流的问题。有了交流的需

6、要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。　　2、值得争辩、探讨、质疑的问题。尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。　　3、涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值

7、判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。　　4、个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。　　（三）小组合作必须落到实处。1、每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节