生命安全教育在语文教育中的渗透策略

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1、生命安全教育在语文教育中渗透策略刘国荣（德阳市衡山路学校四川德阳市618000）【摘要】 进入21世纪以来，伴随着科学技术的发展，经济的繁荣和社会竞争日益加剧，语文教育已被悄然异化，人部分或全部成了工具理性的牺牲品。对物质追求和现实社会生存的需要，使人不得不成为单向度的人。人类在理性这把双刃剑下处于十分尴尬的境地，人的主体地位、生命价值、需要与发展还没有得到应有的重视和关怀。反映在语文教育上，偏颇的评价导向、严酷的升学竞争所导致的片面追求分数价值是衡量学生发展的主要标尺。语文教育中，漠视生命存在、生命情感匮乏、生命意义丧失，人的教育在一定程度上蜕变为无视生命的物的教育，这些无疑仍是

2、制约和困扰当代语文教育健康发展的一大问题。那么，语文教育现今究竟应该如何走出这样的境地？如何在语文教育中重现人的生命，焕发新的光彩以及如何促进生命的自身超越，提升人的生命精神境界呢？本论文在教育界同仁对以生命关怀为主题教育理论研究的基础上，进一步阐释对生命安全教育的看法，旨在建构生命安全教育在语文教育中的实践策略。【关键词】语文教育生命安全教育 策略《语文课程标准》突出强调语文教育12要有丰富的人文内涵。而丰富的人文内涵也包含对人的生存状态、生命意识、生命价值的思索与理解，成为新课程教学目标之一。深刻地认识到这一特点，对于教师正确实施语文教育，增强语文教学的人文魅力，高扬人文旗帜，

3、塑造学生高尚的人格，都具有十分重要的意义。近年来，要求重视和加强生命教育的呼声越来越高，从学校教育来看，就是要重视培养学生的生命意识，即要教育学生尊重生命、热爱生命。作为传输人文精神的语文教育，因充满着生命的元素和极富理性的思考，在落实生命教育中起着十分重要的作用。因此，作为一名语文教育工作者，在语文教育中渗透生命安全教育，更是责无旁贷！那么，如何在语文教育中渗透生命安全教育，如何使生命教育和语文教育达到有机结合，我认为可以从以下几方面入手。一、语文教育应重视呼唤学生树立珍爱生命意识学校是学生接受教育的主要场所，然而安全工作却是学校工作的重点，因为生命是第一位的，没有了生命，任何的

4、工作都没有了意义。这就要求我们语文教师在工作中一定要尽可能地多引导学生树立“安全第一、生命至上”的人生理念。在教授《鸿门宴》时，刀光剑影、杀机潜伏中，我们可以领略刘邦的睿智、项羽的忧柔，反思历史的必然和偶然同时，完全也可以看到刘邦的生命意识，毕竟“留得青山在、何愁没柴烧”，同时也让许多学生扼腕叹息项羽遇难之际关乎中国历史的悲情一刎！12否则，历史真的很难说。记得小时候学习《小马过河》时，老师引导我们体会小马的安全意识：当小河挡住了去路时，小马不知道河水的深浅，没有贸然过河，向老牛和松鼠询问河水的深浅，老牛和松鼠的答案截然相反，自己又无法判断，于是毅然回家找最可信任的妈妈咨询，得到了

5、自己能安全过河的可靠答案后才过河。小马的安全意识值得我们借鉴，教师的教学理念和方法更值得学习。至今，那堂课还深深地印在我们的心中。可见，语文教育工作者完全可以通过课堂帮助学生掌握相关安全知识，学习相关自救自护的方法，提高自救自护的能力，从而远离危险。二、挖掘教材因素，让生命安全之花在课堂教学中绽放 语文教材中有许多篇都是对学生进行生命安全教育的极好课文，如果我们教师不去强调，学生有可能一生都不会意识到。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。语文教师有责任和义务把落实这个要求放在教学的重要位置，引导学生正确认识生命，学会珍惜生命，懂得尊重生命。（一）认真研读文本，挖掘

6、生命安全教育点初中语文新课程所选录的许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着生命情感信息。因此在教学中，教师要找准切入口，从文本中挖掘生命安全教育的素材。通过对文本的解读，学生就会对生命是什么、生命的意义是什么、怎样的生命才是有价值的有所认识。如教学《女娲造人》时，即可引导学生对生命的起源产生应有的认识，生命教育应从认识生命开始；当学习《盲孩子和他的影子》时，学生会思考：对于弱者，我们应该如何对待？给别人带来幸福，自己也得到了快乐，学生12会明白关爱生命不仅是关爱自己的生命，更应该表现为关爱他人尤其是弱者的生命；《走一步，再走一步》叙述了美国作家莫顿·亨特小时候一

7、次爬悬崖的经历，除了让学生把握事件带给作者的重大影响外，还可以就爬悬崖游戏让学生讨论：超出了能力范围，这种冒险的游戏该不该做？文中作者身体多病，十分柔弱，没有树立安全防范意识，以致于在岩石上上不去下不来，使生命处于危险的境地，这是万不可取的，若没有好朋友杰利喊来父亲，“我”肯定会出事的，到那时后悔也来不及了。学生可能就会纷纷表示，这样危险的游戏以后绝对不会去做；在《孤独之旅》一文中，我们可以特意让学生重点学习杜小康冒雨在芦苇荡中追鸭子一节，这段描写证明了杜小康的长大、