天一小班化教学汇报稿

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1、小班化教学！？……——天一街小学小班化实验班学习参与教师：胡雪菲、丁锋、刘燕、侯乐、喻丹、梅敏前言：【PPT1：小班化教学！？……】菲：老师们下午好！今天我们教研活动的主题是：“小班化”教学的叹、问、思。我们曾惊艳于“小班化”教学实践前沿的课堂带给我们的崭新思路，也在探索中不断诘问，到底怎样的课堂才是通向“多彩教育”、迎来“多元和美”的坦途。今天，来自不同学科和年段的老师，共同聚焦“小班化”教学，重温学习启发，探讨实际问题，梳理教学思路，谈谈我们在小班化进程中的所叹、所问、所思，分享教学感悟。一、前置性学习：菲：“小班化”课堂教学模式的探讨要

2、从南京白云园小学的一节数学课谈起。这节课有三个突出的特点：提出“前置性学习”；开展“小组合作学习”；落实“分层教学”，达成“多元评价”。【PPT2：1、2、3点】其中，最引起大家关注的是“前置性学习”。【PPT3：什么是前置性学习？】首先需要思考的是：到底什么是“前置性学习”？乐：通过查找资料，我了解到，所谓前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。燕：简单的说，前置性学习，就是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师的教是以学生已有的思考

3、基础来确定教的内容和教的形式，课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂。这节数学课是《解决问题的策略》，我们一起来看看这节课“前置性学习单”的设置和处置。【PPT4：前置性学习单】这节课的“前置性学习单”分为研究目标、研究内容和研究感受三个部分。研究目标主要帮助学生了解学什么，为什么学，怎样学。研究内容以表格的形式出现，教师从“形的转化”、“数的转化”、“数形结合的转化”等方面举例，对学生的“先学”有很好的导向作用。研究感受则是学生自己谈谈收获和困惑。课堂上，老师就是利用这个前置性小研究让学生先在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，进行全班

4、交流。请看视频。【PPT5：南京数学课视频片段】丁：你们看，孩子们展示的内容是多么的丰富啊，每一个学生有话可说，这可和学生的前置性学习是分不开的。乐：的确，我们看到课堂上老师不失时机地提供机会让学生呈现作业成果，学生也很乐意把自己的前置作业呈现出来，课中的气氛非常活跃，师生、生生之间充分进行互动，相互补充，适时筛选，及时更正，课堂的主角就是学生自己。丁：据统计，这节数学课中，学生到讲台上所呈现的的例子达到了近20多例，六年级学生能有如此独特而又到位的自学能力真是令我深深的折服。频率快、密度高、效率佳，课外的充分研究让课堂内容更丰富，学习更深入

5、，交流更宽泛，课堂上学生比教师出彩。菲：从刚才的教学片断中我们可以感受到，由于进行了充分的“前置性学习”，学生有了充分准备，整堂课就可以在学生自由、自主地交流、探讨、总结、发现、提升中完成。【PPT6：前置性学习：让每一个学生有备而来】前置性学习，每一个学生都是有备而来，学生有多大的潜能，就会带给我们多大的惊喜。结合语文学科的教学规律，我们同样可以让每一个孩子都有备而来，实现真正的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这也是每个语文老师所追求的，因大班授课限制而不能实现的语文理想教学状况。喻：是的，作为中段语文教师，我们在自己的课堂上也进行了“前

6、置性学习单”的尝试。【PPT7：喻丹学习单】这是我在中段语文课堂教学中尝试使用的“前置性学习单”，我将它分为三个版块：第一版块是字词的预习，这可以让学生扫清难懂的词语，为理解课文奠定了良好的基础；第二版块是课文内容的简单梳理，让学生理清了内容层次，有效提高课堂学习效率。前两个板块面向全体学生的共性问题进行设计，为学生营造自由、广阔的成长空间；第三版块是预习课文之后不懂的地方是什么？这一部分内容设计充分尊重了学生差异，让孩子们带着属于自己的问题来课堂习，他们是学习的主人，这也是多彩课堂文化的精髓所在。菲：喻老师的尝试带给我们新的思考：“前置性学

7、习”与传统的“预习”有相同或相似的地方，那么两者有本质的区别吗？喻：“前置性学习”虽然有点像课前的预习，但它并不完全等同于预习，最大的区别是更关注学生学习的兴趣和感受，课前学习的容量增大。学生可以在已知水平上选择性完成，完成后，课前老师就能及时发现学生有哪些不懂的知识或问题，梳理出共性的问题，合理的调整自己的教案，这样真正做到了以学定教，教师将学生的起点，作为教学的起点。菲：从学生的角度而言，“前置性学习”给了学生一个独立、自由的思考空间，学生将不被老师影响地形成自己独特的阅读体验，并且生成与自己生活经验、知识结构相关的疑问和困惑。至此，“前

8、置性学习”这一独特的意义才逐渐剥离出来。因此，“前置性”学习也更为深刻、长远地影响了我们的教学思想的变化、教学方法的选择，从而势必引发课堂教学的变革。【PPT8：从