浅谈高效读写的基本途径和方法

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1、浅谈高效读写的基本途径和方法阅读现状——三“不明”不明写什么，不明为何写，更不明怎么写。学生：读文不明文意，答题不辨题意，下笔不知用意，许多同学还处于一种蒙昧状态。这种蒙昧主要表现为读文时“不作为”，审题时“无意识”，答题时“不清醒”。“不作为”表现在整体把握文章时不去剥开语言的外衣，理清文章的思路与作者的观点态度，从文章繁杂的文字中检索出解题的关键性信息；“无意识”表现在对题干传达的解题信息视而不见或见而不明或思而不透，甚至抓不住做题的指导性信息；“不清醒”表现在下笔做题时不去调用已储备的知识与技能，并将之梳理成答题的主要信息。教师：课

2、堂上，文本的理解多于方法的指导，答案的复述多于答案的生成；课后批改，粗疏的评判多于规范的细则，应时应景式的批阅多于失误原因的探究与归类。作文现状——四“缺乏”无生活，言之无物——缺乏真实有效的材料（言之有物，化空为实。）无真思（真情、思想），言之无理——缺乏自我独到的感悟（言之有理，化“他”为“我”。）无章法，言之无法——缺乏精巧成熟的构思（言之有法，化乱为序。）无创新，言之无文——缺乏活泼典雅的文采（言之有文，化平为仄。）备考现状——三“不能”不能充分作为，不能厘清识记范围，不能高效读写。误区1：“不为”、“不能”、“放放松”心态——有

3、为心态。误区2：贪大求全、贪多务得——有价识记误区3：乱作为、瞎折腾、少慢差费——有效读写中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的程度，恐怕还认识不足……十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！——吕叔湘（《人民日报》1978年3月16日）【思考】如何将有限的时间、精力投放到高效成长点上，怎样消除少慢差费，将最宝贵的资源换取最高的分数，须有大智慧。教师在45分钟内如何抓取最大、最急、最值得做的事，如何尽最大可能让学生自我成长，这就是大智慧！有为心态、有价识记、有效

4、读写----这是语文教学高效的基本法则。高效课堂有为心态——误区1：“不为”、“不能”、“放放松”心态；有价识记——误区2：贪大求全、贪多务得；有效读写——误区3：乱作为、瞎折腾、少慢差费。有为心态——自己永远是自己的救世主！“哀莫大于心死。”“是不为也，非不能也。”语文教学中最糟糕的心态是自我觉得无能为力，只能望天收。自信的缺乏，情绪的低落，是造成效率低下等很多问题的罪魁祸首。有为心态——自己永远是自己的救世主！天下大事作于细，天下难事作于易。凡是能促进大事、难事成功的小事，我们都应去做也必须去做！成功是一种心态。做最好的自己，不要盲目

5、地与他科攀比。“天下事有难易乎，为之，难者亦易矣！”温故知新作为一名语文老师，要立足语文教学，对江苏2004年以来的高考题和学生一起剖析，不可道听途说。——吴锦㈠先改变自己。山不过来我过去。当学生不愿意学的时候，若想改变学生，就要先改变自己。教师教任何功课(不限于语文),“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”、用不着“教”？学生入了门，上了路，他们能在反复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！——叶圣陶㈡研究自己的学生，尤其是边

6、缘生。认真钻研微观备考，顺其自然制定相应的教学对策。未经省察的别人的教学经验到我这个班一律是胡扯。一定要对高考所考内容形成属于自己的有效应对方案。用别人的碗吃别人的饭，心里会很虚的。如果说，你班有着超一流水平的学生，如果把学校的经验照搬照套直接拿过来，教你的学生是绝对不合适的。虽然方法肯定很妙，境界肯定很高，但遇到水平差一点的学生，不合适就是不合适。㈢研究高考命题的规律，以少走弯路。第一板块“语言知识和语言表达”整合为10个考点：1.辩认字音，2.辩认字形，3.运用标点，4.运用词语，5.扩句缩段，6.辩析病句，7.运用句式，8.运用修辞

7、，9.图文转换，10.语言表达。第二板块“文学常识和名句名篇”整合为3个考点：11.作家作品，12.文学体裁，13.名句名篇。第三板块“古代诗文阅读”整合为8个考点：14.理解实词，15.理解虚词，16.文言断句，17.理解句式，18.翻译句子，19.分析综合，20.阅读延伸，21.鉴赏评价。第四板块“现代文阅读”整合为11个考点：22.词语含义，23.句子含义，24.筛选信息，25.结构思路，26.归纳要点，27.中心主旨，28.推断想像，29.文学形象，30.表达技巧，31.鉴赏评价，32.阅读延伸。第五板块“名著阅读”为新见试题，有

8、独特性，不作细分，只作一个考点来分析统计：33.阅读鉴赏。第六板块“写作”按命题形式分为4个考点：34.命题作文，35.半题作文，36.话题作文，37.材料作文。㈣研究高考主观题答题技巧，以免