校本教研活动创新

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1、校本教研活动创新与教师专业发展上海市教科院教师发展中心主任全国中小学教师继续教育上海研究中心2004年2月周卫研究员王湛副部长谈校本教研大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。为促进以校为本的教研制度的建立，教育部将从今年开始，在国家级实验区建设一批实验性、示范性的“以校为本教研制度建设基地”，各省也要逐步建立起一批省（市）级“以校为本

2、教研制度建设基地”。结合农村地区的特点，以校为本，就是要充分发挥中心校的辐射作用，通过联片教研等有效措施，切实提高农村教师的专业水平。（摘自2003年4月在全国基础教育课程改革实验推广工作电视电话会议上的讲话）一、为什么要提倡校本教研●校本教研对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，全面提高教育质量，具有重要意义。（研究课程功能、结构、内容、实施、评价、管理）●校本教研顺应了国内外教育研究注重实证研究、行动研究、教育叙事研究、自下而上研究的趋势。●当前教学研究工作的主要任务是:“改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教研工作重

3、心下移到学习，促进形成民主、开放、高效的教研机制。”（课程纲要：课改为中心，“研究、指导、服务”）关注教师参与，聚集新课堂如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。——劳伦斯·斯腾豪斯（LawvenceStenhouse）●校本教研活动可以说是一种研究取向。一种教师专业发展的实践形式，一种组织文化。对于教师来说，是一种将教学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。二、校本教研的内涵1、基于学校

4、：以研究课程教学中的现实问题为出发点。2、在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。3、学校研究的话语系统：校本教研主要采用行动研究，案例研究，叙事研究方法。4、为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。校本教研的基本要素实践反思（教师与自我的对话）校本教研教师专业化同伴互助专业引领（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。——朱小蔓三、国际教育改革的大趋势——从内部推进学校改革，使学校成为实践型的学习共同体[美国]厄内斯特

5、·波伊尔：《基础学校》“学校成为学习化的社会大家庭”[加拿大]迈克·富兰《变革的力量——透视教育变革》（2000.11教育科学出版社）“作为学习机构的学校”[日本]佐藤学：《静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程》(2003。1《长春出版社》）“向学习共同体的学校发展”90年代学校发展研究值得关注的取向（上下结合）●高效能学校的特征①强势的领导②和谐的学校氛围和良好的学校文化③重视学生基本能力的习得④对学生有高度的期望⑤教师有效的教学技巧⑥经常的督促学生的进步⑦教职员的进修与发展⑧妥善的学校环境⑨社区、家长的参与和支持●高效能学校研究的两

6、个趋势“自上而下”的方法（国家教育模式）“自下而上”的方法（社会教育模式）强调学校的平等、公正、均衡发展加强质量评估：学生、教师、学校、行政、政策转变薄弱学校，缩小班级规模强调扩大学校自主权，学生和家长选择权加强学校内部各部门、学校与大学的伙伴合作，加强合作伙伴的能力建设厄内斯特·波伊尔关于“基础学校”的研究实施实验他所倡导和设计的教育思想从大量案例中筛选提炼出办学的基本要素：一种共识（为人人提供优质教育）一个目标明确的场所学校应成为社区大家庭进行有效的交流学习核心基础知识连贯一致的课程保持学生高度的学习积极性把学生培养成全面发展的人才良好的学习环境

7、培养负责精神教师的领导者作用致力于品格的塑造校长是教师的带头人教师是团队成员老师是师长、教师是学者家长是合作伙伴时代呼喊多元的、个别化、适切性的教育个性多元文化多元社会多元多元教育体制多元课程内容多元教学方式多元教学评量霍华德·加德纳多元智能（NI）（Multipleintelligences）社会的剧烈变革科技的飞速发展人生的竞争挑战适应现实，创造未来知识创新，终身学习超越自我，成功真谛R·T·斯腾伯格成功智能（SI）（Successfulintelligence）加德纳“多元智能”的内涵1、语言智能：指运用语言传达信息，激发取悦他人的能力。2、数

8、学逻辑智能：指以一种有秩序方式操作符号或句型间关系的能力。3、音乐智能：指以享受音乐节奏，演唱或演奏、作曲、