大手拉小手——

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1、“大手拉小手”——我和盲童的钢琴之旅东莞市特殊幼儿中心吴锦莹第一次走进盲班上课，一个白白净净，满脸笑容的小男孩吸引了我的眼球，他安静地坐在椅子上，看上去有些内敛，我试着与他交往，他表现得有些措手无策，在班级老师的提示下柔声细语地跟我说了三个字“老师好。”从此就定下了我跟他的师生之缘。他叫明明，男，入学的时候是8岁，现在已经11岁了，二级盲。第一次上音乐课，在课堂上明明表现得比较活跃，他喜欢唱歌，记忆能力较强，但是让他个人表现时却害怕得颤抖，不敢说话。我找了其他的学生跟他一起唱歌，在全班学生面前表扬他、鼓励他，3次5次地尝试，他逐渐可以自己一个

2、人在全班同学面前开口唱歌了，但声音还是那么的小。课后我拉着他到钢琴前，我弹起了欢快的儿歌，他的脸上洋溢着灿烂的笑容，数曲完后，我对着他说：“明明，你喜欢钢琴的声音吗？”他沉默，但点头示意喜欢。我便拿起他的双手放在琴键上，断断续续地敲出声音。“你想弹钢琴吗？”我问，“想！”明明坚定地回答。我和明明的钢琴之旅从此就启航了。钢琴之旅的过程（一）训练前的情况在对明明进行训练前，通过访谈其班主任，了解了他的家庭基本情况和个人情况。明明是家里的独子，父母每天起早摸黑地在外打工，平时爷爷在家带他，很少与外人接触。基本生活大多由家人代办。入学前没有接受过特殊

3、教育和康复训练，没有接触过钢琴。（二）个人情况1、感知觉：听觉灵敏，空间知觉强，触觉敏感但不敢于触摸外界，有残余视力，对强光反应明显，但是不懂得运用残余视力获取信息。2、精细运动：手部力量差，手指灵活性较弱，手指不会用力。3、注意：注意较好，听觉注意但容易受外界干扰。4、语言方面：语言模仿能力好，语言理解能力强，但音量小，不主动与人沟通。2010年开始，针对明明的具体情况，我制订了一系列钢琴训练，主要通过教授钢琴技巧的同时弥补已有的缺陷。（三）训练的实施1、多重感官法在盲生明明的钢琴教学中，我充分调动它的学习积极性，鼓励他运用自己的多种感官去

4、摸、听、辩，养成自己学习钢琴的独特方法。如在刚接触钢琴的时候，先要找到“中央C”，视觉正常的儿童通过眼睛很容易就找到它的位置，对于只有残余视力的明明，我利用他对强光有反应的情况，在中央C的位置贴了一个会反光的贴纸，引导明明要善于利用残余视觉去摸找中央C的位置，找到音后要敢于试弹音，听辨音色以判断所找的音是否正确。钢琴教学中我根据盲童触觉敏感这一特点采取手把手的教学方法。在进行手型训练时，我会在钢琴键盘上先做好手型，然后让明明触摸我的手掌来感受手的型态，通过触摸的感受再自己去做，这样反复多练习基本上就能掌握要领；练习掌关节的动作时高抬手指的过程

5、也要让学生触摸老师的手掌、手指的动作，然后老师再手把手帮助学生练习这样的动作，经过反复的触摸，逐渐就能够掌握高抬手指的练习。腕关节、手臂、肩膀的动作也要通过这样的办法来学习。2、听读法听觉是人类获得外部信息的第二个重要的感觉通道，盲童依靠听觉进行学习，获取大量的信息；他们还依靠听觉了解周围环境，安全地生活。口头语言的能力是盲童表达想法、学习知识的一个重要本领，由于视觉的缺陷大多盲童都不善于用肢体动作和书写的方式来表达自己，听觉接收了知识更多是通过口头语来巩固知识和反馈学习效果。所以，听读法在盲童教学中显得尤为必要。明明的听觉灵敏，我会先弹一遍

6、要教的曲子，让明明认真听旋律和音色，接着我会边弹边唱曲子，让明明听记音名，然后让他大声地跟我唱音名，最后鼓励明明自己边大声唱边弹曲子的旋律。听觉注意容易受外界的干扰是明明存在的问题，在钢琴训练课上，明明弹琴，我唱歌词，让他专注于听自己弹的音和记歌谱，练习不受外音的影响。有时我还会请吹竖笛的同学与明明一起合奏，这样不但训练了明明的听觉注意还培养了团体合奏的意识。3、游戏疗法爱玩是孩子的天性，盲童也不例外。游戏容易调动儿童的积极性，因而，在学习方面，让儿童在轻松、愉悦的心态下接受老师有目的性的钢琴训练，这样的训练效果更为显著。明明的手指灵活性较弱

7、、手指的力度差，根据这一问题，我设计有趣的手指键盘游戏与明明共同完成。我让明明把小手放在我的大手上，告诉他我们的手指要学“大象走路”，每“走”一步都提起“脚”来，“脚”站着的时候稳稳的，一点也不晃动。我带着他一起弹，等明明感受到游戏的要领后，我与他轮流每人“走”一步，逐渐加大难度每人“走”二步、三步、四步、五步……通过玩手指游戏，激发了明明学习的兴趣，让明明轻松、愉悦地锻炼了手指、熟悉了键盘的位置。明明比较内向，不会主动与人沟通，特别是不善于向人表达自己的想法。有针对性的钢琴游戏有效地帮助明明表达自己的想法，改善与人沟通。例如在每次上课前，我

8、会让明明摸摸我随身携带有标志性的东西或发出一个声音，让明明主动地与我打招呼，接着我会夸张地回应他并表扬他是个有礼貌的孩子。又如在学习《划呀划》这首曲子前，我和明明进