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1、初中数学生活化教学实践探析摘要:数学源于生活,生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活实际。在课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学。如何让生活问题走进数学课堂,提高学习效果,笔者进行了以下教学实践初探。关键词:情境;挖掘;生活中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0211-02数学源于生活,生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活实际。在课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴
2、近生活,使学生感到生活中处处有数学。如何让生活问题走进数学课堂,提高学习效果,笔者进行了以下教学实践初探。一、创设情境,让数学问题生活化新的课程理念强调以教材内容为载体,生活化教学资源为背景,提出问题,预设情境,提高学生自主学习的兴趣,从而达到教学模式中的“呈现问题”的目的。9初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东西的支撑,因此在教学中创设生活化的教学情境就是根据数学与现实生活的关系,把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去,把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型,从而激发学生的认知兴趣,让学生不知不觉中进入到数学学习的世
3、界。例如我在讲《轴对称图形》这一课的时候,在导入新课时,为了让学生感知数学与生活的关系,我设计了学生常见的生活情境――“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中,画面上出现一只多姿多彩的蝴蝶在花丛中轻歌曼舞,翅膀一张一合地摆动着落在花蕊上,最后将翅膀慢慢地完全收合在一起。再此定格时,我提出第一个问题:你从中观察到了什么?为了更加突出要观察的问题,我又特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示,接着提出第二个问题:这其中蕴涵着什么数学概念?这样找准时机及时引出轴对称图形的概念,由此自然的导入新课的学习。这种运用实例创设学生熟悉的真实情景,学生发现数学就
4、在我们身边,学生在探究活动中感悟了数学,实现了学生以自己的方式自主建构的目的,培养了学生从数学的角度观察生活的意识,提高了学生以生活经验理解数学的能力。9这也解决了我要研究的一个问题“数学联系怎样的生活”呢?数学教学中联系生活的例子,要和自己所教的学生的生活经验和氛围相适应,例如在教学“去括号”时,创设了这样一个情境:在我校每天进行的卫生检查中,学生会给每个班级打分,根据每天的卫生的情况来加分或扣分(加负分),七年级一班三月份的第一天扣去1分,第二天扣去3分,第三天加2分;七年级二班第一天加3分,第二天扣2分,第三天扣2分,现在请你算一算,两个班
5、级一共得了多少分?每个班级的分数又是多少呢?大家围绕上述问题展开讨论,学生个个热情高涨,不仅形成了良好的数学活动氛围,激发了他们学习数学的浓厚兴趣,而且还培养了集体荣誉感。学生在生动的、有趣的探索与交流的过程中,获得了对数学的体验与感受,加深了对去括号法则的理解,掌握了去括号的规律。二、挖掘教材,组织生活化的学习内容新课程关注了学生已有的生活经验,关注了学生身边的数学,更关注了数学与实际生活的联系,几乎处处都可以进行数学生活化教学。以下几类知识和现实生活中的有关问题,都应该进行数学生活化教学。(一)统计、概率类:如生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、
6、股票投资、分期付款等问题。可使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画,作出合理的推断和预测。(二)方程或不等式类:现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系,如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题,教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解。9(三)几何、三角类:现实世界中涉及一定图形属性的应用问题,如航行、建筑、测量等。可让学生参与实际测量建立相应的几何模型,应用几何知识,转化为用方程或不等式,或三角知识求解。(四)函数类:如现实生活中普遍存在着最优化问题――最佳投
7、资、最小成本等,常常归结为函数的最值问题。教学中可根据实际问题建立相应的目标函数,确定变量的限制条件,运用函数知识和方法解决。我们知道现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想。关键是教师能否善于挖掘教材内容,结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。让学生了解知识的产生过程,教师要引导学生善于捕捉书本信息,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际,贴近生活。达到生活材料数学化,数学教育生活化。9如教学“多姿多彩的图形”时,我用多媒体课件从学生熟悉的三角形、四边形、五边形、六边形、圆入手,从实
8、际生活中“发现”平面图形的特征,通过贴近生活的活泼而有趣的教学情境,经历从现实世界中抽象出平面图形的过程,使学生初步学会观察生活,并把数
