提高化学课堂提问有效性探析

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1、提高化学课堂提问有效性探析摘要：在化学教学中，运用恰当的有效性提问设计策略，能激发学生积极主动展开思维活动，使课堂充满探究氛围。有效性提问促进了学生能力的提升和发展，促进了课堂教学质量的提高。关键词：高中化学；课堂提问；有效性文章编号：1008-0546（201２）０7-0031-0３　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０13老师的抱怨：“这节课我精心设置问题，结果课堂冷冷清清，很少有学生参与我的提问，课堂效率很低”。学生的困惑：“对老师的提问，不知从何处思考，似是而非，似懂非懂，没有把握。”10

2、当前中学化学课堂教学，存在一个非常普遍的问题：教师提问很多，学生没有积极参与。如何改变学生对课堂提问热情不高、课堂气氛不浓的局面，是我们教学工作者必须思考的问题。而首先要解决的是向课堂提问要效益，即有效提问。有效的课堂提问，应充分关注学生，激发学生的主体意识，激励他们积极参与学习活动。教师提出的问题既要符合学生的心理特点、认知特点，又要具有趣味性、启发性、层次性、指向性、开放性。因此，教师在课堂提问前，要做好充分准备，如：为何要问？问什么？向什么方向问？怎样发问？对课堂中出现的情况如期望学生怎么回答、学生可能怎么回答、怎么引导等，都要做到心中有数。笔者根据多年在中学一线教学的实践和探索，形

3、成了一套课堂教学的“有效提问”具体方法，本文的阐述旨在与同行共勉。一、难度适宜的提问教师提出的问题要有一定的难度且不能脱离学生的认知水平。问题过难，易挫伤学生学习积极性，对学生的思维发展不利，问题过易，学生不经思考就能回答，容易造成学生不深入思考问题的不良习惯。如在“盐类水解”的教学中，学生对水解的实质、水解产物的确定、水解后溶液的性质等较难判断。对此，本人教学时不以“盐类的水解”为研究对象，而用“分析水的电离平衡”作为先行组织者，用勒夏特列原理分析设计问题。（1）如何可使平衡向水电离的方向移动？（2）如果向水中加入一种只减少H+浓度的微粒，平衡将如何移动？溶液的性质将如何改变？（3）如果

4、向水中加入一种只减少OH-浓度的微粒，平衡将如何移动？溶液的性质将如何变化？10（4）什么样性质的物质可以结合水中两种离子？可以用实验证明吗？根据维果茨基的“最近发展区”理论，这些“问题群”都是在新旧知识结合点上提出的问题，最能激发学生的认知冲突。学生在这些问题的引导下，通过对NH4Cl、CH3COONa、NaCl等盐溶液的pH测定，验证探究的结论，深化了对盐类水解概念和规律的本质认识，较好突破了教学难点。二、面向全体的分层提问应根据不同认知能力的学生分层次设计提问，使基础相对较弱的学生能答、会答，在层层递进、步步深入的答题互动中得到感染和熏陶，而基础较强的学生能力可得以进一步提升，调动全

5、体学生的学习兴趣。在复习“浓硫酸的强氧化性”时，我设计以下问题串：反应：2H2SO4（浓）+Cu=CuSO4+SO2+2H2O（1）该反应的氧化剂、还原剂是什么？（基础最弱的一批同学回答就可以）（2）若有1mol二氧化硫气体产生，则参加反应的硫酸是多少mol？被还原的硫酸是多少mol？（涉及硫酸的氧化性和酸性，基础中下的同学就可以回答）（3）有1mol铜与含2mol的浓硫酸反应，生成的SO2应大于、等于、还是小于1mol？（中等同学即可回答）（4）用一定质量的锌与100mL1018.5mol/L浓硫酸充分反应，锌完全溶解，同时生成标况下的气A：33.6L，将反应后的溶液稀释至1L，测得溶液

6、中硫酸的浓度为0.1mol/L。求气体A的组成及各组分的体积比。（基础好的同学可以回答）三、启发“发散思维”的开放性提问设计一题多解、一法多用的开放性的问题能启发学生的创新思维。如在复习化学实验中常见的仪器时，我设计问题：下图所示的装置在化学实验上可以有哪些用途?此题能引导学生发散思维，学生能从以下几方面回答：（1）从A处通入气体，广口瓶装浓硫酸可以干燥氢气。（2）从A处通入气体，广口瓶装饱和碳酸氢钠溶液可以除去CO2中HCl。（3）从A处通入气体，装置效果相当于向上排空气法收集气体。（4）医院输氧时，从A处通入气体可以观察气泡产生的快慢，以便调节供氧速率。（5）从B处通入气体，装置效果相

7、当于用向下排空气法收集气体的装置。（6）若在广口瓶中盛放适当的化学试剂，然后将气体从A处通入，即成为洗气瓶。（7）在广口瓶中注满水，气体从B处通入，即成为储气瓶。10（8）气体从B管进，A管出可以用排水法收集不溶于水的气体。（9）在广口瓶中注满水，气体从B处通入，在A处接一量筒，即为测定气体体积的装置。（10）实验室用MnO2与浓盐酸反应制取氯气，将生成的气体通入NaOH之前，先将Cl2从装置B管进，从A管出，此时，该装