增强初中化学课堂提问有效性策略探析

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1、增强初中化学课堂提问有效性策略探析2011年中学化学优秀教学论文评选参宁国中学初中部汪仕月内容摘要：随着课程改革的不断深入，新的教学理念已逐渐被一线教师所接受并运用到课堂教学实践屮。课堂教学中师生、生生互动的探究活动大都是以问题为中心展开的。如何以问题为纽带，让学生通过对问题的思考与探究，真正落实“三维”目标。本文结合自己的教学实践，尝试运用案例阐述在初中化学课堂教学中增强课堂提问的有效性，培养学生探究能力。关键词：探究有效提问美国教育心理学家索里认为：“学习上的所有形式都可以看做是问题探究的过程”。而我国的教学模式大多都注重对学生进行知识的传授，很少要求学生在学习的过程中主动提出问题和探

2、究问题。即便在课堂教学中对学生进行…些提问，那也不过是教师用来检测教学效果的…种手段，根本不能有效激发学生的思考与探究。长此下去，势必会导致学生思维能力下降，自主学习习惯和能力得不到有效培养和提高。如何帮助学生克服或摆脱被动学习的心态，确立主动参入意识，教师应根据教学内容、学生实际生活经验、生活实例等方面提出既有启发性又能激发学生探究欲望的问题。下面就如何设计有效的课堂提问谈几点体会。1、课堂提问要循序渐进课堂教学是一种在教师指导下的问题解决、知识构建、能力培养和落实正确的价值观的过程。因此，教师设计问题要充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验，由易到难，层层递进，逐步实现由知识向技能再到

3、灵活运用的转化，进而使学习成为快乐幸福的活动。在初三化学教学之初，要针对学生实际情况和认知规律，设计有一定梯度的问题，让学生带着问题讨论，带着问题设计实验方案、并进行有效地实验探究。案例1:在学习《我们周围的空气》一节吋，如何引导学生实验探究空气中氧气的体积分数。我设计了以下几个问题：(1)拉瓦锡通过实验证实氧气体积约占空气体积的多少？他是如何发现的？(2)拉瓦锡的实验原理是什么？(3)能否借鉴拉瓦锡的实验原理，设计一个或多个更为简单的实验，来粗略测定空气屮氧气的体积分数。(4)实验成功的关键因素有哪些？你准备如何实施小组的计划？需要哪些仪器和药品？实验的结果怎样？实验结束后进一步追问：“

4、各小组的结果不尽一致。从拉瓦锡的实验结果来看，气体应该减少1/5,那为什么会出现小于1/5的结果呢？(1)(2)InJ题学生只要通过阅读课本就可以轻松解决，(3)(4)问题则需要学生分析讨论、查阅资料、实验分析才可以得到。问题设计步步深入，既符合学生的认知规律，又为每位学生自主探究学习构建了一个思维聚焦的平台，使学习活动成为他们进步的不竭动力。2、课堂提问要不拘一格在课堂教学中，教师可以通过讲故事、变魔术、多媒体展示等多种手段创造情景，提出问题，让学生处于一种急切想耍解决问题的心理困境之中,由此可以激发学生强烈的探究欲望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。案例2：我在完成“燃烧的条件”

5、教学之后，话锋一转，问：“同学们,想不想看老师表演魔术？”学生一听，非常兴奋，齐声冋答“想”O这时,我就给学生表演“烧不坏的手帕”实验。在学生的惊叹声中,我及时提问:“为什么在这场大火中手帕安然无恙呢？”学生也不自觉的问道：“是啊,为什么火烧不到手帕呢？”大家你一言，我一语争论起来，此吋学生的思维处于主动、活跃的状态，教师抓住时机，因势利导。激发学生积极思维、议论。忽然有学生站起来说：“可能是酒精中混有水，刚才燃烧时我看到有大量白雾出现。”实验证明该生的回答是正确的。教师一边肯定这位学生的回答，一边让全班学生给予掌声鼓励。我和信采用上述方法引导学生学习，要比老师重复说教好得多。课堂教学中，

6、教师要不拘一格地提岀问题，引起学生思维碰撞，利用来自于学生的认知冲突解决问题，完成探究学习。学生也在解决问题的过程中，体验到成功的喜悦，真正实现一切为了学生的发展。3、课堂提问要灵活机变在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习状态、学习效果，更要关注在师生共同交往中产生的情景，问题等，如思维的碰撞，意见的分歧，情感的交融等。在探究教学中教师耍掌握时机，根据学生学习进程灵活地提出问题，引导学生探究学习。案例4：学习了二氧化碳的实验室制法原理之后，我安排学生进行分组实验。课堂上各个小组正有条不紊地做实验，突然有一位学生兴奋地说：“二氧化碳使紫色石蕊试纸变红了！”原来该生出于好奇，将一片紫色石蕊试

7、纸放入集气瓶中，试纸由紫色变为红色。此时，所有学生的注意力都转向这瓶使紫色石蕊试纸变红的气体。师：果真是二氧化碳使紫色石蕊试纸变红了吗?学生分组讨论，有的小组认为是二氧化碳使石蕊试纸变红；有的小组认为是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊试纸变红，（因为前面学过酸性物质使紫色石蕊试纸变红色。）师：集气瓶中没有水，二氧化碳怎么能与水反应生成碳酸呢？学生也很奇怪，课堂上他们展开激烈的争论。最后认为有可能从溶液中生成的气体是潮