让语文教学充溢情感与文本之和谐

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1、让语文教学充溢“情感”与“文本”之和谐无锡第六高级中学陆筠摘要：传统的语文课堂教学重认知，轻情感，而这与语文的终极目标是相违背的。笔者借鉴了国内外学者关于情感教学的理论研究，重点从情感、情境、教材、教辅等几个方面展开对情感法的语文实践探索，使整个教学活动趋于“和谐”。关键词：语文情感课堂实践长时间的教育功利化的影响，使得语文教学走上了重认知、轻情感的“唯理智教育”之路。确实，本应是所有科目中最能让学生天马行空，最能与学生产生情感共鸣的语文，却变成了“枯燥的”、“乏味的”、“死气沉沉的”。教育的基本目的在于要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人

2、，造就一个不同于以前人的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。……不要把教育看成是植物的栽培或动物的饲养那样的工作，更不能把教育看成是作为物的商品的生产过程。教育是通过主体，为了主体，在主体间进行的一个精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义”。①教育是要促进学生的全面发展，包括生理、心理、认知、情感等各方面，而不仅仅是认知的发展。作为其中的一门学科，语文教育也必须在培养“全面发展的人”这一教育目的指导下，把认知目标与情感目标统一起来，最终达到终极目标。著名特级教师于漪说：“汉语

3、文负载着几千年的中华民族文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。”②所以语文课堂更应值得重视。我认为在语文课堂上，情感法的运用是一种有实效的探索。从古希腊苏格拉底倡导“产婆术”教学到捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学，再到美国的斯宾塞提出教学的第一条“快乐原则”，国外众多的学者都在某种程度上认识到了情感对教学的影响。上师大的卢家楣教授已经出版了《情感教学心理学》、《心理学基础理论及其教育应用》、《以情优教理论与实证研究》一系列有关著作。国内外专家大都从理论角度进行研究

4、，但对情感法的具体实践研究还不多。情感法就是指要把情感预设于语文的各个教学环节之中，使语文课堂焕发活力，让学生动心、动情、要学、乐学。那么如何在语文课堂教学实施情感法呢？我认为可以从以下几个方面进行探索：一、以情移情。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,可以说“好之”“乐之”才能激发学习的内动力。而教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以激发学生的情感。“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”③因此，教师在教学中要加强自己的情感投入，按照情感转移的原理，教师要先入情、动情、析情、最后移情，根据这一感情

5、发展过程组织教学就能激发学生的兴趣。教师的情感投入是影响学生情感的基础,而师生在情感上的互相沟通,会使学生的情感与认知产生"和谐共振"。教师的情感无异于一股“乍起”的风，能“吹破一池春水”。正如明代学者王明阳所云“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己”。在教授必修五归有光的《项脊轩志》时，学生对其中流露的深情不能深刻领悟，对文中“寄情于事，融情于景”3的手法也不能很好把握。在课堂上我深情朗诵了朱自清《背影》片段，读罢，我接着又读了文章最后一句，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”又沉默了片刻。让学生沉浸在其中的韵味

6、中，对内容和手法也有了很好的把握。二、创设情境。英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”在语文教学过程中，对于需要学生重点思考、领会和体验的情感，教师要为学生创设特定的教学情境，引导学生主动探究，体验。在教学必修一毕淑敏的《我的五样》时并没有解读文本本身，而是创设了活动情境：让同学们拿出一张纸来，在纸上写下对自己最重要的五项（人或事物）。然后要依次删去一个，直至最后一个。很多同学都无法下手。这时我适时说：“大家想想看当我们拥有这些的时候你珍惜过了吗？当我们失去时才明白他们对你是这么重要，在黑板上写

7、了子欲养而亲不在几个字，请大家谈谈自己的感受”。下课的铃声响后，课代表对我说老师我一辈子都不会忘记这堂课。同学们都说非常的精彩。从他们的语言当中他们懂的了怎样去爱，爱父母，爱兄弟姐妹，爱同学，爱生命，懂的了怎样去珍惜所拥有的一切。三、挖掘教材。“充分利用课文的情感因素信息源，创造情感教学氛围，就能丰富学生的情感体验，使情感灌注在语流里，消融在思想中,以实现教与学都能通其情、达其理。只有以情感为纽带,做到师生交融,教学共振,才能弹奏出语文教学艺术的华彩乐章。”④语文学科和其它学科比较起来，在对学生进行情趣与情感教育方面具有得天独厚的优势。语文教材

8、本身就蕴涵着丰富的人文信息与生活气息，史铁生的《我与地坛》时，让我们重温了一下母爱。《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的劝勉，激励着一代