师范生如何完成向教师角色的转变1

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1、师范生如何完成向教师角色的转变四川师大附中刘松柏本科师范生在大学学习的一门课程就是“学科教学论”。学科教学论就是教师范生如何上课的。但是，在经历了几年的历史专业学习后，转入到试讲、实习阶段，即将从一名“准老师”转变为“正式老师”，这时，却突然发现自己不会上课。由于“找工作”迫在眉睫，往往感到焦虑烦躁。其实，这是很正常的。因为师范生毫无教学经验，从“学生”变为“先生”需要一个过程。但是，现在的中学校长大都很“功利”，他们希望引进的师范生走上讲台就是一个“很会讲课”的老师。严酷的就业竞争，迫使同学们在大三、大四就要完成向教师角

2、色的转变。我想，教师的中心工作无非就是：怎样备课、怎样上课、怎样在专业方面发展。今天，我主要就以上三个方面与同学们做个交流。一、怎样备课？1.学习《历史课程标准》（1）确定“课程目标”①知识与能力②过程与方法③情感态度与价值观（1）了解“内容标准”初中课标和高中课标对每节课的教学内容都有一个统一的基本标准，具体的要求都由“行为动词”来加以规定。31例1.初中《中国古代史》“（三）统一国家的建立”内容标准：（1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。（2）知道陈胜吴广起义。（3）列举汉武帝大一统的

3、主要史实，评价汉武帝。（4）讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。教学活动建议：（1）了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本技能。（2）组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。①知识与能力目标方面：内容标准中，“了解”“知道”“列举”“讲述”等行为动词侧重知识的记忆能力；“探讨”“评价”“认识”“比较”等行为动词侧重于知识的理解和运用能力。②过程与方法目标方面：“了解”“知道”表明学习的过程最好由教师引导学生通过自主学习来完成；“讲述”则明确地要求教师采用“讲授法”；“探讨”“评价”“认识”“比

4、较”等行为动词提示我们，教师应当“怎样教”，学生应当“怎样学”，即教学过程不能以书本为中心、以教师为中心，把历史结论硬灌给学生，知识的建构过程应该是“教材、教师、学生和环境的互动过程”。31毫不讳言，目前的中学历史教师在备课环节，仍然更多地是从教师的角度思考“教师怎教教”，很少从学生的角度去思考“学生如何学”，这与新课程改革“以学生发展为本”的理念是相违背的。③情感态度与价值观目标方面：“探讨”“评价”“认识”“比较”等行为动词及其宾语“意义”“作用”等已经暗示了情感态度价值观教育的具体内容。历史课程标准是初中和高中历史教

5、学的指导方针和最基本的要求，也是历史中考和高考命题的基本依据，所以，在备课环节，首先要认真学习一节课的内容标准。例2.高中《历史必修（Ⅰ）》“1.古代中国的政治制度”内容标准：（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。31高中课标对内容标准的表述，从使用的行为动词看，

6、与初中课标大同小异。但是，明显的看出：第一，高中历史的知识面更广泛；第二，高中历史对学生掌握历史知识的发展脉络和基本线索的要求更高；第三，高中历史对学生抽象思维的能力要求更高。2.学习教科书（以“人民版教材”为例）由于在座的大多数同学是四川人，所以我以人民版教材为例说明。（1）结构体例教材的结构体例按“学习专题”构建，由“专题导学”、“学习内容”、“专题学习小结”三部分构成。①专题导学：包括“导语”和“学习建议”。②学习内容：正课内容③专题学习小结：包括学习重点归纳、问题探究、收获与存疑等。（2）如何正确使用教科书高中新课

7、标教材与过去的大纲版教材比较，在编写的指导思想、基本理念、内容设计、知识结构体系等方面都发生了重大变化，同学们在使用新教材时，要注意：①正确处理课标与教材的关系一方面，要严格按照课标的“内容标准”开展教学，完成最基本的教学任务；另一方面又不能拘泥于课程标准的最低要求，而应根据实际情况大胆地调整教材。第一，开发新的课程资源，充实教材内容；第二，设计有利于学生学习和探究的栏目（思考题、练习题等）例3.“脆弱的德国民主”（历史必修一）31教材结论：德意志帝国的“民主立宪是虚，君主专制是实”。【探究活动】德意志帝国没有实现政治现代

8、化吗？材料一马克思说，德意志是“一个以议会形式粉饰门面，混杂着封建残余，已经受到资产阶级影响，按官僚制度组织起来，并以警察来保卫的、军事专制制度的国家”。材料二恩格斯认为：“……在资产阶级借以组织其统治的国家机构中，也有许多东西是工人阶级可能利用来对这些机构本身作斗争的。……资产阶级和政府害怕工人政党的