【life话题】课程改革走向何方

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1、21世纪教育研究院LIFE教育创新是一个平台它倡导以人为本的教育它汇聚中国优秀的教育创新案例它与国际教育前沿接轨课程改革走向何方？一切教育改革最终要落实到课堂上，而课程是课堂的根基。我国的新课程改革已愈十年，“自主、合作、探究”的理念已经深入人心。然而，在应试教育的大环境中，国家课程科目过多、难度偏深、结构不合理等问题并没有真正解决，在国家课程之外，许多学校的地方课程、校本课程久唤未出；与此同时，也有一些学校的校本课程、选修课五花八门，陷入了比“多”的竞争。课程改革正在出现的新理念、新模式，包括将国家课程分为学科大类，推动课程形态、课程内容、课程与人的全面整合

2、；小学低年级实行包班制、进行主题学习的跨学科课程；引入国外前沿课程改革模式，并进行本土化；以阅读和艺术教育为主轴，重构课程体系等多种模式，从而迈向以学生为主体，以学生发展为本的课改目标。21世纪教育研究院北京亦庄实验小学简介北京亦庄实验小学是北京十一学校唯一的一所小学分校，学生多为征地回迁的农民子女和外来务工子女。一二年级实行包班制，由两个老师合作教一个班所有整合的课程，团队自编跨学科课程，这种方式也在逐渐向高年级延伸。教室120平米，容纳不到30个孩子，有沙发、电脑、挂衣架，像家般温暖。学校根据课程需要调整课时长度，还有小主题活动，每月的非传统课程日和主题周

3、。学校秉承“学生第一”的理念，从环境到课程安排及课堂教学活动都以学生为中心，尽力营造安全、自由的氛围。关键词全课程改革跨学科主题式教学包班制嘉宾李振村:北京亦庄实验小学校长创新点跨学科主题式教学是否应成为未来小学很重要的一种基本形态？北京亦庄实验小学进行的全课程改革，旨在培养全面发展的人（全人），打破传统的分科过细的课程模式，实现跨学科主题式教学。其特点是整合传统各学科知识和信息，综合运用绘本、故事、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、游戏、书写等多种教学手段，围绕主题开展学习，而这些主题与孩子的生活相连，如动植物，四季，食物和认识自我等。研究团队和教师们自编教材，结合孩

4、子各年龄段特点（如一二年级注重绘本和诗歌），并广泛吸取古今中外的资源。这种跨学科总动员极大地调动学生的学习兴趣，拓宽了孩子的创造力、探究能力和运用知识等多项能力，同时调动了教师设计和参与教学的积极性。主题式教学也使得知识和生活、能力等紧密相连，使学习从以学科知识为中心，转变为以学生及其生活为中心。21世纪教育研究院学校的另一大特色是涉及所有年级的主题周和非传统课程日活动。比如今年3月的“游戏春天”，孩子们通过制作玩具、讲玩具故事、玩游戏来亲近自然，感受春天的美好。又如，2014年的“帽子周”，通过认识古今中外的帽子以及阅读与帽子有关的典故、诗文来学语文，通过计

5、算帽子的尺寸学数学，通过用环保材料制作帽子学科学，通过围绕帽子的歌唱、舞蹈、绘画学艺术。重庆市九龙坡区谢家湾小学简介学校创办于1957年，是重庆市首批示范小学。自2014年起，这所学校开设了“小梅花”课程，包括学科课程、社团课程和环境课程。学科课程包括五门课：阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康。社团课程包括五类50多种，包括生活实践类、艺术创作类、思维拓展类、表达交流类和体育锻炼类。环境课程包括四类：校园物理环境课程、学校人文环境课程、社区实践环境课程和家庭生活环境课程。关键词小梅花课程学科课程社团课程环境课程嘉宾刘希娅:重庆市九龙坡区

6、谢家湾小学校长创新点学科课程可以如何进行整合？丰富的社团课程在小学阶段能为孩子带来什么？21世纪教育研究院谢家湾小学最大创新点在于开发出学科课程、社团课程、环境课程为一体的小梅花课程体系。上午开展五大类学科课程，将原有小学的十几门课程整合而成，进行跨学科合作教学，长短课相结合。并以学生发展为中心，根据学生需要来编写、使用教材。下午学生自己选择社团课程，烹饪、剪纸、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模等五大类50多种。而环境课程关注学生的经验、立场和感受，将社区和家庭与学校相连接，开设了“朵朵讲坛”，请来家长给孩子讲课。有做厨师的家长来现场讲解制作清蒸鱼，然后学生亲自操作

7、、品尝；有做医生的家长带上人体模型到校讲述急救的知识；有做飞行员的家长穿着制服、戴着手套，拉着航空用的拉杆箱，来讲如何开飞机……小梅花课程也调动了老师的积极性和参与度，激励教师将特长与课程进行整合，充分尊重每个教师的个性及发挥他们自身的优势。一位教师感叹道，“课程整合改革已经开始倒逼每个教师，打破学科思维局限，人人研究教材，人人研究科学的育人方法。”上海史坦默国际科学教育研究中心简介该民间教育智库主要在上海地区进行STEM教育的研究和推广（"史坦默"是STEM教育的中文译音）。两年前，他们在上海正式启动了第一个实验区，12所中、小学和幼儿园作为实验学校，开始了

8、国际课程本土化的探索，添加了新的元素，