教学方法的实质与分类

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1、《中小学教学研究》2001年第1期教学方法的实质与分类福建师范大学教育系教授　余文森现代教学方法范畴是个由许多具体方法构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。正因为如此,我们才特别强调教学方法分类的重要性。否则,教学方法的改革将无从入手,可以说科学分类是教学方法改革的逻辑起点。关于教学方法分类,首先要明确的问题是,教学方法的实质是什么?或者说,教学方法旨在解决什么问题?毛泽东同志曾经讲过这么一段话:“我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河,但没有桥或没有船就不能过。不解决桥或

2、船的问题,过河就是一句空话,不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。”显然,毛泽东把方法比喻成桥和船,我们认为这个比喻十分贴切。就其实质而言,教学方法就是实现教学任务、达到教学目的的桥梁。从个体认识论来说,教学任务是解决知识内化问题,通俗地说,就是知识怎么由外在进入内在、由书本跑进学生头脑?而内化的途径便是教学方法。根据皮亚杰的认知建构论思想,知识内化的途径有同化和顺应两条。与同化和顺应两种基本途径相对应,奥苏伯尔把学生的学习方法分为接受学习和发现学习。接受学习和发现学习的划分为我们科学地进行教学方法分类奠定

3、了心理学基础。属于接受学习的教学方法,依其层次高低可分为:讲授法———读书指导法———自学法,这类教学方法的共性是教学内容以定论形式直接呈现给学生,学生进行学习的心理机制或途径是同化,学生是知识的接受者。属于发现学习的教学内容以问题形式间接呈现给学生;,学生进行学习的心理机制或途径是顺应,学生是知识的发现者。我们简要列表如下:知识直接呈现(直接法以知识为中心):讲授法——读书指导——自学法知识间接呈现(间接法以问题为中心):发现法——独立探究法———研究法在直接法体系中,知识的载体是语言,讲授法是通过口头

4、语来呈现知识,读书法和自学法则是通过书面语言来呈现知识。在讲授法中,教师既讲知识,又讲方法;在读书法中,只讲方法(方法指导),不讲知识(书要学生自己读);在自学法中,教师既不讲知识也不讲方法,主要由学生独立学习。当然,学生独立学习也离不开教师的必要帮助,只是帮助的性质较之于讲授法和读书指导法有所不同。从教学过程角度来看,从讲授法到自学法的过程也就是一个从教到学的转化过程,或者说是教法向学法的转化过程。所谓教师的主导作用,最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化,为此,对教师的主导作用不能狭隘理解,不能把它

5、看成是一种恒定不变的东西;而是要从整体上和发展上来看,认识它是一种不断变化、不断走向“反面”并最终要被“否定”的东西,从而真正实现“教是为了不需要教”的目的。在间接法体系中,知识的载体是问题,问题、方法、结论是间接法体系的三个基本要素。在发现法中,将问题、方法告诉学生但不告诉结论;在独立探究法中,将问题告诉学生但不告诉方法和结论;在研究法中,问题、方法和结论都不告诉学生,让他们用自行提出问题,自行寻找解决问题的方法或设计实验,最后找到问题的答案,得到结论。显然从发现法到研究法也是一个教师主导作用不断减弱,

6、学生主体地位不断增强的过程,最终培养出具有很高研究能力的人才。从培养能力角度来说,在直接法体系当中,讲授法主要培养学生的理解能力和记忆能力,学生首先必须听懂老师的知识,然后还得把它记下来,记忆和理解是一切学习活动的基础;读书指导法主要培养学生的阅读能力和思考能力,阅读和思考是同一过程的两个侧面,两者是相辅相成的;自学法主要培养学生的自学能力,即独立获取知识的能力。在间接法体系当中,发现法主要培养学生的发现力;独立探究法主要培养学生的探究力;研究法主要培养学生的创造力。正如巴班斯基所说:“每种教学法按其本质

7、来说都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点,每种方法都可能有效地解决某一种问题,而解决另一些则无效,每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍达到另一种目的。就各种教学方法的关系而言,讲授法和发现法是最为基本的方法,是所有希望有所作为的教师应掌握的教学方法基本思想。在教学方法改革探索中,教师尤其是青年教师不必急于求成,急于去模仿他人的新的教学方法,而首先应该扎扎实实地在理论上和实践上熟悉、掌握乃至精通讲授法和发现法(为此本专题将用较大篇幅详细阐述讲授法和发现法)。读书指导法和独立探究法是当前教学方法改革的着

8、力点,在讲授法和发现法中,学生是依赖教师的,学生从依赖走向独立的标志是学会阅读(自能读书)和独立探究,教师的教要着重在引导上下功夫,要着重在提出问题上下功夫。自学法和研究法是教学方法改革的努力方向,“教是为了不需要教”,培养学生独立获取知识能力和创新能力是教学的最高境界。这便是当前我们进行教学方法改革的基本思路。