《“0”的认识》教学案例

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1、《“0”的认识》教学案例一、游戏引入，激活学习兴趣1、提问：我们已经认识了哪几个数字？（认识了1、2、3、4、5）2、出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）3、出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。）4、揭示题目：“0”的认识。二、寻找生活中的0，追寻数学的足迹1、“0”神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让学生尽情地说

2、。）2、课件演示生活中有关“0”的图片。三、情景引入，理解0的意义1、媒体出现画面（小兔采蘑菇）。讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。师问：“从故事中你知道了什么？”师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。”（在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。

3、）2、看图写数。（多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。）小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗？怎么办呢？像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”3、认识直尺上的“0”。（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。（3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？（4段）（4）从0开始要数几段能数到5？（数5段）（5）师：这里数数的时候都是从几开始的？这里的“0

4、”可以表示什么意思？（说明0是开始，是起点。）四、写一写，评一评，指导书写01、提问：”你们看这个“0”像什么？”？2、师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？”3、师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。五、探究有关0的计算1、出示小兔拔萝卜的故事。四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。[免费课件下载网-淘课件网]〖教学反思〗让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？2、出示青蛙图。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？3、下面不看图，你们会算吗？思考：5－0。让学生结合生活实例解释计算过程。六、练习、提高1、

5、书29页做一做。完成后自己说说想法。2、游戏：小猫钓鱼。七、总结、评价1、今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点）2、哪些地方让你感到最深刻？为什么？3、你能用0说一句话吗？八、教学反思从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发

6、。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。