2010高等教育心理学

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1、高等教育心理学考试题型：一、单项选择（10题，每题1分）二、填空（10题，每题1分）三、判断（10题，每题1分）四、简答（7题，每题6分）五、论述（2题，每题14分）第一章绪论1．心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征2．人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程3．心理学的主要流派：德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学（1）精神分析学派：奥地利的弗洛伊德强调心理学研究无意识或潜意识现象，通过自由联想和梦境分析。（2）行为主义学派：美国的华生、斯金纳可

2、以观察到的行为，主要采用客观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R）（3）认知心理学派：美国的奈塞尔，采用计算机模拟的方法。（4）人本主义心理学派：美国的马斯洛、罗杰斯从人的存在出发，，以人为本，主张“人化”，反对将人“神化”、“兽化”或“变态化”。4．前苏联维果茨基提出最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育目标就是实现学生从“现有发展水平”向“可能的发展水平”的过程。5．1903年，美国

3、的桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学诞生。教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。6．教育,学习和发展三者的关系?（1）联系:a.教育必须以学生现有的发展水平为基础；b.教育的目标就是促进每个学生的发展，以学生为本；c.教育促进学生的发展以学生自身的学习活动为中介。（2）区别:a.三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；b.三者主体不同。7.教师威信包括职业威信和人格威信，对教育效果的影响（可能论述）：（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响；（2）名片效应：

4、教育者与被教育者双方一致的观点；（3）“自己人”效应：教育者与被教育者之间的若干相似之处；（4）好感效应：受教育者对教育者有好感。8．教师的教学分为三种水平：（1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”；（2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教；（3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。第二章学习的基本理论1．大学生学习的基本特点：（1）学习内容上的特点（两高一实践）：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点（两自一结

5、合）自学方式日益点有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。2．学生的学习特点:a.内容是间接经验，故与人类认识客观世界的过程不完全相同；b.形式是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；c.性质是具有一定的被动性；d.领域包括知识、思想品德和行为习惯的培养3.大学生学习的特点:a.内容上是专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力强；学科内容的高层次性和争议性。b.方式上自学方式日益占据重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结

6、合。学习的类型：知识，技能，思维，道德品质和行为习惯。4．尝试错误说，简称：试误说（行为主义学习理论）创始人：桑代克准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机）练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。效果律——重点只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。5．条件反射说的几个规律性现象强化——一般看消退——一般看自然恢复——了解：抓反复，反复抓的心理依据经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效

7、果也即消失。泛化——重点虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化——重点学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是与泛化相反的过程。6．布鲁纳认知发现说①强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容）②强调学生学习过程的重要性。（过程）③教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则④学习方法：提倡发现学习⑤鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵）7.奥苏伯尔认知接受说（有意接受说）学习方式按学习进行的方式分接受学

8、习和发现学习，根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系分机械学习和意义学习。接受学习≠机械学习，发现学习≠意义学习意义接受学习是学生课堂学习的重要形式——适用于中国教育环境学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。——固定点或起同化作用的观点。8.有