22.窗前的气球 戎

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1、22、窗前的气球教学设计戎柳怡一、教材分析《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可

2、读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。二、教学目标：1 认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。四、教学过程第一板块：初读感知 感受情趣一、 激趣谈话，导入孩子们，今天老师给大家带来了一份礼物，你们看是什么？（气球）我们在什么时候，哪些地方看到过气球？（指名说）看来，在生活中气球能给我们带

3、来乐趣，增添欢快的气氛。但是今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课《窗前的气球》。齐读课题。二　初读感知。1、自由读课文，碰到带拼音的字多读几遍，注意读准字音，读通课文。2．课件出示生字，学生读生字。（重点“拴”音及意思，换词语“绑”“扎”来理解“拴”的意思）3.词语检查。课件出示A、自由读，同桌说一说你是怎么记住生字的。B、谁能当小老师，领着大家读一读吗？（小老师领读词语）C齐读两遍。4、写字：“病”A、仔细观察，说说你发现了什么？（半包围结构）B教学新偏旁“病字旁”C师范写生书空（一点居中央，一横略上扬，

4、一撇长长的，一点头朝下，一提向上方）D师写“病”，学生练习书写。5、给病组词。随机出现“传染病”（染的读音，理解什么是传染病：一个人得了病，你离他很近，你也会得病。严重的如禽流感、非典需要在医院隔离；轻的如水痘，红眼睛需要在家隔离）。 第二板块：创设氛围入境入情三、联系实际，对比体会。1．请小朋友们找一找课文中含有“传染病”的句子，（细细体会科里亚的“真没意思”）。课件出示他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。练习说话：妈妈能来看他吗？爸爸呢？爷爷、奶奶呢？他不能到出去，不能上学，还不能做什么了？不能 去公园玩  ，不能 去逛街  ，更不能       

5、     ，你看他多孤单啊！2．指导读好这句句子。3．不能做那么多事情了，他“只能”做什么？课件出示科里亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。4、指导读好“静静地”“呆呆地”。A读一读：静静地，还不够安静，再安静一些，（读）病房里真安静，(再读)没有一点儿声音，（再读）没有人和科里亚说话。B安静的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——（望着窗户），科里亚呆呆地，他可能在想些什么？（预设：他好想爸爸妈妈来看他。他好想自己的病快点好起来。他好希望和同学们一起学习、玩耍、做游戏。他好希望同学们能来看他，给他讲讲学校发生的事。）师：是啊，可如今却只能一个人孤独地躺在床上，此时，如果你就是

6、科里亚，你的心情怎么样？（真没意思。）能有感情的读读这句话吗？4、出示：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。教师引读：从三楼能望到什么呢？生接读。孩子们，科里亚连无边无际的天空都只能看到那么一角，他还看不到什么？说话：病床上的科里亚，看不到(               )，看不到(                     )，看不到（                       ），——科里亚（                         ）。师：科里亚不仅看不到同学们活蹦乱跳的身影，看不到跳绳、跑步时满头大汗的样子，可能连一只小鸟都看不到，连一

7、片白云也看不见，科里亚多么——？（孤单、寂寞、伤心，真没意思）读读这句话。师：是啊，此刻的科里亚多么的想得到亲人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亚孤单、寂寞，让我们把科里亚伤心、难过的心情用朗读再次表达出来。（配乐齐读1、2两段） 第三板块：多样练读领悟情感四、多样练读，升华情感。小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静地望着窗外，这时候突然——（课件：窗户前出现了一只红气球）这到底是怎么回事呢？1．学生自读第四段。一句一句读，哪一句读得最好