《窗前的气球》

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1、孤零零的科利亚——《窗前的气球》语段设计[语段内容]二年级上册第22课第2自然段科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。[语段细读]这个语段简单的四句话把病床上科利亚形单影只、孤零零的样子刻画得入木三分。第一句用了“静静地、呆呆地”两个叠词写出了科利亚的孤单、寂寞。二、三两句通过设问的手法告诉我们病床上的科利亚无聊至极，一个“什么也看不见”留下了多少的无奈、多少的叹息，更有科利亚多少的期盼。第四句是对前面几句的一个小结，是对科利亚当时

2、心情的真实写照。这一语段在课文中有着重要的作用，只有在本语段做足功夫，让学生充分感受到科利亚的孤单、寂寞，才能为下文的学习埋下伏笔，更能让学生感受友情的魅力，才能更好地体会科利亚的笑。[语段设计]一、抓住叠词，初步感受孤单1、独自一人住在医院里的科利亚会是什么样子的？请你读一读第2自然段，用“~~~”画出写科利亚孤单、寂寞的句子。2、根据学生的回答，出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（1）学生自由读句（2）这句话中，哪些词语让你感觉科利亚很孤单，很寂寞？生答，点击变色：静静地呆呆地（3）删减比较，

3、体会叠词“静静地、呆呆地”的作用出示：科利亚躺在病床上，望着窗户。科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。根据学生的回答，请学生把自己的体会通过朗读表现出来（引导学生把“静静地、呆呆地”读得轻点、慢点）（4）创设情境，引读句子你看，早上8点，科利亚——生接：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。半个小时过去了，科利亚——生接：静静地躺在病床上……两个小时过去了，科利亚——生接：静静地躺在病床上……中午12点了，科利亚还是——生接：静静地躺在病床上……小结：科利亚就这样一直静静地躺着，呆呆地望着，过了一个小时又一个小时

4、，过了一天又一天，他实在是太——（生：孤单、寂寞、……）[如果说在删减比较环节，学生对科利亚的孤单感受还仅仅停留于文字层面的话，在这里通过引读，有了时间的跨度，学生对科利亚的孤单就有了比较直观的感受，就能呈现出一个孤零零的科利亚形象。]二、想象说话，深入体会孤单1、科利亚呆呆地望着窗外，他希望看见些什么？（随机请一排学生逐个回答）2、科利亚看见了吗？（生：没有）是啊，在医院的三楼只能看见——（生接：对面的楼房和一角天空），除此之外，他——（生接：什么也看不见。）3、出示图片，这就是科利亚，他正——（教师点击出示句

5、子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。生读句。）大家想象一下，病床上的科利亚可能看不见什么呢？出示句子：病床上的科利亚，他看不见，看不见，看不见……科利亚。学生自由说——个别说（在第一个回答的基础上，教师可适当引导学生从人、事、物等不同方面练习说话，把“看不见”的范围拓得宽些。）在学生说话的间隙，教师可穿插小结，引导学生回读第1句。(如：真孤单呀，读——科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。)4、病床上的科利亚什么也看不到，他唯一能做的只是——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。就这样躺着，望着，他觉得——

6、生接：真没意思。教师板书：真没意思朗读句子：他觉得真没意思。[在本环节，通过调动学生已有的经验让学生说说科利亚可能看不见什么，借助无数个“看不见”渲染科利亚的孤单、无聊，让科利亚孤零零的形象一次又一次地呈现在学生的眼前。]三、配乐朗读，进一步渲染孤单一个人静静躺，呆呆望，真的没意思，让我们走近病房，再去看看科利亚。播放音乐，学生配乐朗读本语段。[有了音乐的渲染，学生对科利亚的孤单有了更深的体会，通过朗读，进一步把科利亚孤零零的形象定格在学生心中。]