中学数学研究-渝140150数学课堂中情境导入的艺术初探

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1、资料编号15848罗静发表在渝140150上属于教法、模式、情境题为《数学课堂中情境导入的艺术初探》一堂生动、成功的数学课需要有一个好的开始.在对髙中数学课进行课堂导入时，需要利用教师对教材的深人了解、教师多年的教学经验为基础，以对学生的心理状态了解作为铺垫，创设恰当的情境进行课堂导人，才能为成功的数学课堂提供前提.在进行课堂导入时，如何进行才能使数学课发挥出它本身的魅力，才能充分使学生对高中数学课堂充满兴趣，这就要求教师不断探索改进，把课堂导人的情境创设作为每一次数学课堂的“主旋律“主旋律”选取的正确与否对数学课堂能否成功起到了至关重要的作用.在设定的“主旋

2、律”引导下，教师在数学课堂上对学生进行立意明确、深刻的问题启发，能使教学内容快速高效地让学生理解和掌握.通过教师对学生的启发式引导，学生在兴趣和愉快的课堂氛围中更积极地对知识进行探索，主动对知识进行探索.学生在解决疑问的过程中，不断获得新的知识，加深对知识的理解和运用，对学习效果有很大的提升作用.优秀的高中数学教师的教学方法不是一成不变的，而是在教学过程中结合教学实践不断改进，使教学方法能适应新课改的要求，能促进学生思维的发展和能力的提高.同时，在数学课堂中情境导人的方式也多种多样.在进行情境设计时，教师要考虑到以下几个方面：1.课堂情境导入的目的是什么，为了

3、反映什么知识，通过什么方式进行反映能提高学生的兴趣；2.通过导入创设的问题情境能否对学生有启发的作用，学生通过对问题的研究能获得什么知识；3.综合考虑课堂情境导人与整堂课的教学目标是否适合，通过课堂情境的导人能否顺利完成教学目标.4.对设计好的课堂情境导入进行质疑，通过质疑来使教学设计达到最好的方案，使导人充分发挥本身的作用.类比法案例：在学生学习“不等式”时，笔者通过让学生把等式和不等式进行类.比来获得不等式的性质定理.笔者是这样进行课堂导人的：学生通过运用类比的方法对有相同点的问题进行解决，通过类比的运用能发现未知问题的结论，类比的这种特点让学生在接触新知

4、识时能更有信心和激情，在学习过程中能体会到更多的乐趣.在数学领域的发展中，很多问题的结论都采用了类比的方法.例如，通过对三角函数和反三角函数的类比得出一些结论，对指数函数与对数函数、等差数列与等比数列类比等.给出数据后进行提问：仔细观察上述三组数据，你能发现它们有什么特征？…课堂导人的情境贴近学生的生活，能激发学生学习的兴趣，同时以学生熟悉的问题进行导人，能使学生的注意力迅速集中，让他们在对这些问题的分析时能积极地调动自己的思维，通过对问题的分析总结，获得了对等差数列的初步理解.这种课堂设计，不是单纯地以数学知识进行导人，而是以生活实例进行导入，可以使学生对抽

5、象的知识具体化，有利于对知识的消化吸收.归纳法的运用和学习过程中能使学生的逻辑思维得到发展，在从个别到一般的原理体会中，归纳法是获得知识本质的常用方法.通过归纳法的运用，学生把数学知识进行了系统化整理，为数学问题的分析和解决提高了效率.直观法案例：在学习“椭圆及其标准方程”时，单纯地进行讲授，学生对椭圆的形状和概念认识会比较抽象，在这个课堂导人环节中，笔者采用了多媒体课件辅助教学，设计了如下课件：神舟九号飞船是中国计划中的一艘载人宇宙飞船，中国首个宇宙实验室项目

6、组成部分.2012年6月16日18时37分发

7、射，搭载3名宇航员，包含首位女¥航员刘洋，在太空停留

8、13天，于29日返回.通过观看神舟九号的发射情况和它在太空中的运行轨道来引出椭圆的形状.然后让学生举例说出生活中有哪些物体的形状是椭圆形的，激发学生的思维，让学生把所学知识与现实生活紧密相连.在抽象的数学知识中，把抽象的知识具体化，可以使学生对椭圆的理解更容易.由于多媒体的特点，它具有声、像、音等多种媒体，可以让学生对课件设计的内容更感兴趣，同时直观的感受能激发他们对知识的理解和深人探索.在复杂的知识教学中，借助多媒体进行辅助教学，能使教师的教学事半功倍.整合法案例：在进行直线的四种特殊方程的教学过程中，学生已经掌握了直线的一般方程y=&+6,这个学习过程就是

9、从一般到特殊的过程.由学生已经掌握的知识基础上进行知识的整合，使学生对直线的特殊方程理解更深，让学生能轻松地掌握斜截式、点斜式.教师在进行教学时，要灵活运用教学方法，找到适合学生理解和掌握的方法.在这次教学中，笔者先启发学生进行点斜式的学习，然后再得出斜截式的方程，这和教材中介绍的顺序不同.这种教学方法就是对知识的重新整合，对学生理解和接受知识更容易.整合法的运用过程中，就是把原来教材中的教学顺序打乱，根据学生的学习规律和学习内容进行整合，使知识能更好地被学生所接受.整合法可以运用在不同学科之间知识的整合、所学知识和运用方法方面的整合、知识和情境创设之间的整合

10、等.对知识的整合不是没有目的、不按任何