中学数学研究-上040118形式探究与实质探究

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1、资料编号14858初中黄荣多发表在上040118上属于教法、模式、研究题为《形式探究与实质探究》1.研究背景强调学生对研究过程的参与以及对科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握为目标的探究教学已成为实施新课程的一种基本教学模式.一般来说，探究式教学设计应该遵循下面五原则:课题性、过程性、自主性、开放性和创造性也有学者发展了杜威的思维5阶段说(暗示、问题、假设、推论和试验)，提出了“产生问题、形成假设、整合资料、得出结论、验证结论和反思与评价”6阶段实施策略然而，在实践中，探究式教学很容易流于形式

2、，走向两个极端：“探究活动”成为引诱学生钻教师预设的“圈套”，没有丰富的探究空间;抑或“探究活动”成为一种“标签”，学生其实没有真正地进行探究活动，而是被教师牵着鼻子去发现“新知识”.下面以“三角形中位线性质”为例来说明这两种极端的“探究”教学设计.“圈套”式探究活动请同学们任画一个三角形，测量三角形中位线的长度及第三边长，并测量三角形中位线中点所在边与中位线及第三边所成的角.观察测量的结果，猜测三角形中位线的性质.通过上述探究活动(画图，测呈)，学生必定发现中位线的性质(学生不可能产生其它的猜

3、测)，但学生不知道为什么要这样S—S.学生除了动手操作，又有多少思维投入呢？笔者认为，这是一种形式的探究，只是教师设了一个“圈套”硬让学生钻.“标签”式探究活动请同学们画出你所想到的不同的四边形,依次连结各边中点，认真观察有什么规律？你的发现与你的周围的同学的发现是否相同？试表述出来？(顺次连结不同的四边形各边的中点，所得到的均是平行四边形.）这种神奇的结论与三角形中的一条重要线段有关，这就是三角形的中位线（给出三角形中位线的定义，注意与中线的区别).笔者认为，上述问题提供了一个非常好的数学情境

4、，但是要冋答为什么这是一个平行四边形，这与学生已有知识（平行四边形的判定方法)有相当远的距离，学生通过个人的努力很难解决这一问题.假如，象上述设计中一笔带过而直奔主题，恐怕探究情境只不过是点缀的标签了.本文将就“三角形中位线性质”的教学给出一个探究教学课例来探讨探究教学的策略与面临的问题.本课例选自上海市由顾泠沅教授主持的“行动教育模式”骨干教师高级研修班学员的教学设计，这是经过一轮试讲和一次反思后的改进设计.本探究教学设计的目的是：⑴体验问题情境一观察一猜测一证明一问题解决的科学探究过程；(2

5、)体现自主探究，多视角分析，合作交流的学习方式；(3)探索在“远潜在距离”情境探究活动过程中教师的适当介入；(4)探究现代技术在探究教学中的合理使用.2.课堂实施2.1课堂结构题过程中获得知识和能力的发展.然而，提供一个适当的探究问题也非易事，一个探究空间窄的问题，难以组织成一个丰富的探究活动，即使有了一个探究空间丰富和潜在距离大的问题情境，需要教师搭建适当的脚手架及适当的介入来组织成一个真正的探究活动，这同样是一个挑战性的工作.通过提供较为开放性的和情境性的远潜在距离的问题，可以促进创造性地问

6、题解决的能力，也可以构建一个聚焦于学习对象关键方面的丰富的探究空间，直接给学生提供可能的学习空间.这一空间的丰富程度将决走学生对学习对象理解的深度和广度.M因此，在探究式教学中，师生共同构造一个适当的探究空间，将有助于获得有意义的学习.对上海市徐汇区教育学院徐晓燕老师的大力协助，我们表示深深的感谢.参考文献[1]崔相录.《研究中学习(下册)》.教育科学出版社.2002年2月出版.第133-134页.[2]陈亮、朱德全.数学探究教学的实施策略.《数学教育学报》_2003(8).第20-23页.[3

7、]鲍建生、黄荣金、易灵峰、顾泠沅.变式教学研究.《数学教学》.2003(2).第6-10页.