中学数学研究-上050403教学叙事——教研活动的一种有效方式

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1、资料编号11461教学叙事张贵钦发表在上050403上属于教法、辅导、教研题为《教学叙事——教研活动的一种有效方式》教育教学理论具有二重性.枯燥的文字,脱离背景的抽象，逻辑上的无误，呈现出教育教学理论冰冷的美丽.但，这只是教育教学理论的一重性格.实际上，每一条教育教学规律的背后，都有一大堆鲜活的故事，正是这些鲜活的故事成为驱使教育家们愿以毕生的精力追求答案的动因.这是教育教学理论的另一重性格.叙事的本质在于讲述人类的经验，作为人类经验的重要组成部分,教育经验领域无疑也是叙事发展和渗透的领域.教学叙事通俗地讲就是让教师讲述自己与课程、教育教学有关的故事.强调以叙事的方式去探究有

2、关教师的事例.在讲故事中体现教师对教育教学事件的理解，诠释教师对教育教学意义的感悟.教学叙事致力于回归教师的日常工作,在教师活生生的经验和体验中编织教育教学意义之网，寻求教育的真谦.在实践中学习教育理论,提升自身素质.教学叙事有别于说课.说课与课堂教学密切相关,教学叙事却可延展到课堂教学之外，并且不受格式的约束.教学叙事不同于个案研究.教学叙事是线索在先，主题在后;个案研究则是主题在先，线索在后.从广义上讲,教育教学活动中的每一事件都可以作为教学叙事的素材，但作为教育科学研究方法之一的教学叙事，应具有如下一些特点.客观性.教学叙事是写实的，客观性是教学叙事的首要条件.所谓客观

3、性就是教育对教学事件发生的情景、主要情节进行客观的描述，而不能歪曲、捏造.有效性.教学叙事是真实的，但真实的却不一定有效.所谓有效性是教学叙事的内容本身具有现实意义、应用价值和研究价值，能体现教学方法、教学手段、教学思想、教学原则的意义，能引起人们的思考，从中汲取有益的思想和方法.反思性.教学叙事的典型性、有效性，为教师提供了思考的空间.所谓反思性就是指教师对教育教学活动中不自觉的、无意识的、潜意识的行为不断进行解剖、责问，不断地搜索隐藏在教育教学活动后面的观念和思想，使自己的教育教学思想和教育教学行为在批判的基础上进行建构和重建.教师与学生朝夕相处，与教材密切接触，最容易感

4、受教育教学实践中的成功与失败.他们都擅长讲故事，乐于探究自己和别人故事的意义.例如，在一次教研活动中，一位数学教师讲述了这样的一个故事：在讲等比数列求和公式的证明时，我选用了微软公苛到北大招聘博士生的一道考题作为引例.[引例]现有1000个苹果分装在10只箱子中，要求不拆箱，就能随意拿出任意数目（不超过1000)的苹果，问如何分装？过了几分钟，我开始了一问一答式的启发是一则很好的研究性素材，想到同学们已具有初步的二进制知识，只是没有作进一步深入的研究，于是，我决定还是让学生作为研究性课题，通过自己查找相关的资料予以证明，并约定同学们把自己的研究成果带到三天后的数学课上来.虽然

5、，这节课我未能完成预定的计划，但从同学们飞扬的神态中，我意识到这节课成功了.这位教师讲的故事很简单，第一次讲授时运用的那种“剥竹笋”式的教学方式在当前数学教学中普遍存在,很多教师往往会自觉或不自觉地采用这种“流行”的或“传统的”教学方法,这实际上是一种文化现象.叙事教师的意外,折射出他对这种文化现象的思考一什么样的教法才是启发式教学法？什么样的教法才是情境教学法？既有发现的思想,又运用了程序的原则，这就是启发式教学法，启发式可看成是重视了教师指导作用的、编制了一定认识程序的发现法，它优于一般意义的发现法.但，教师过度的“指导”，实际上变成了对学生的主宰.扼杀了学生学习的积极性

6、和主动性.课堂上虽然也有一些火热的场面，看似学生不断思考，其实是通过问答式，老师牵着学生走.火热的场面实质上反映的是教师自己的思维过程,不是学生主动学习的过程，因此这种教法，不是真正意义上的启发式教学，自然就达不到激发学生学习热情的目的.情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法.其核心是激发学生的情感.情感是学习的动因，学生靠自己动手、动日、动脑获取情感体验，他们在低起点中获取小成功,进而在勤奋中获得大发展.因此，在教学过程中，凡是学生经过思考会说的，

7、教师决不能代说，凡是学生经过努力能探索的，教师决不能代做，而且还要设计一定的情境引导学生去做.那位叙事教师第二次教学时的成功在于他准确地把握了情境教学法的特点.在叙事活动中，我体会到教师知识是一种积累，更是一种应用.如果通过一次次教学叙事活动,教师由一名普通听众变成一位身体力行的实践者,并对一些“传统的”、“流行的”、“先进的”教学行为进行反思，养成理论学习与教育实践相结合的习惯，那么，在讲故事、听故事的活动中，促进自身素质的提高决不会是一句空话.