中学数学研究-上031000动态几何软件学习环境下的几何教学

中学数学研究-上031000动态几何软件学习环境下的几何教学

ID:36165748

大小:45.52 KB

页数:5页

时间:2019-05-06

中学数学研究-上031000动态几何软件学习环境下的几何教学_第1页
中学数学研究-上031000动态几何软件学习环境下的几何教学_第2页
中学数学研究-上031000动态几何软件学习环境下的几何教学_第3页
中学数学研究-上031000动态几何软件学习环境下的几何教学_第4页
中学数学研究-上031000动态几何软件学习环境下的几何教学_第5页
资源描述:

《中学数学研究-上031000动态几何软件学习环境下的几何教学》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库

1、资料编号3864几何画板黄荣金发表在上031000上属于教法、模式、CAI题为《动态几何软件学习环境下的几何教学》1.背景近年来,信息技术与数学课程整合、使用信息技术改进数学教学已经引起广泛的重视.义务制和高中《数学课程标准》都强调现代信息技术对数学课程教学的作用.然而,国内文献较少在实证层面上探讨,而国外文献较为重视实证研究,有量的调查,也有质的个案分析.香港一项对中三和中四(即高一和高二)13名学生进行的使用动态几何软件(Caxbi-G6om6tr6)进行欧几里德几何教学的质的研究发现[1]:(1)虽然学

2、生感觉使用计算机画图不如用纸笔一样方便,但是他们认识到使用计算机软件进行实验和猜测方面的优越性;(2)学生对什么是证明的概念比较模糊,大多数学生倾向于“拒绝用计算机证明”的观念;(3)有学生提出反对使用计算机的一条理由是计算机不能画一张“错图”等等.在这项研究中,研究者要求学生完成下列作图,并解释理由:问题:画一条直线.作一个圆与该直线相切,再作一个与第一个圆不同半径的圆,并使第二个圆与直线及第一个圆都相切.令研究者感到困惑的是当问一个正确解答的学生:“你是怎么解答这个问题”时,学生回答“当我画图的时候,我没

3、有想很多,经过多次尝试,多次失败,最后我找到了解决方法当问学生“你怎样向朋友解释你的画法”时,他只是重复画图的过程而没有给出具体理由.最后,研究者提出下列讨论问题:“学生是否真正从体验中学到了长久的东西,如策略等,是否当他们遇到一个类似的问题还会尝试许多次?”;“通过使用计算机来学习到底与传统方法来学习几何有什么根本区别?”;“什么是几何证明?使用计算机能帮助教会证明吗?”等.虽然上述种种问题的探讨都将引向哲学高度的反思,不过,本文借助于VanHiele几何思维发展水平模型,通过分析一个具体的实例来揭示动态几

4、何软件与几何思维水平发展之间的关系.2.动态几何软件与几何推理2.1动态几何软件与几何学习动态几何软件(最常用的有Cabri-G6om6tre和Sketchpad即《几何画板》).由于具有基本作图(点、线和圆,以及垂直线、线段中点等)、测量、拖动(变换)图形和坐标系等功能,学生可以通过作图,拖动图来观察几何图形,从而发现几何图形的特征及相互关系,进一步作出猜测和验证(通过拖动图形,改变形状),这为几何学习提供了一个生动的实验环境.国内外已有丰富的使用动态几何软件开发的课件(如国内http://www.nrcc

5、e.com).然而,研究者较少关注如何使用它们来促进学生几何思维水平的发展,以及使用它们来培养学生的演绎推理能力.2.2动态几何软件与VanHiele几何思维发展理论VanHiele几何思维发展理论认为儿童的几何思维水平发展经过如下阶段M:水平1:只根据直观表象来辨认形状;水平2:能辨认几何图形的一个或多个性质;水平3:能辨认性质之间的关系;水平4:能够证明性质及关系;水平5:能够理解欧几里德几何体系及非欧几里德几何体系.但是,只有一少部分学生能够达到水平4,而水平5通常不属于中学几何的范畴.Laborde等

6、人认为根据学生使用“拖动方式”,可以辩认出VanHiele水平⑶:在使用画图变化时可以辨认一个人的VanHiele水平.处在低水平的学生视图形(figure)为一个整体,而不是由部分组成的:各个部分通过“拖动方式”结合在一起.处在中级水平的学生视图形由若干基本图形的组合,但不能分析整体与部分及部分之间的关系;处在高级水平的学生能分析图形的组成结构,并能够辨别,在拖动时图形中某些要素性质的不变性.他们还发现下列三种策略:纯粹的直观策略,无意识使用几何元素(primitive),以及有明确目的的几何策略.Noss

7、和HoylesW注意到学生虽然有胡乱画图(messing-up)的体验,但是他们通常凭眼光画图(by-eyedrawing),而且不能断定看起来正确的图形也许是错误的.此外,凭眼光的方式为学生提供了一样解决问题的方法:开始他们解答是不合适的,然后无意中获得正确的解答.Cabri“提供了一条路径:随着一个可选择的策略的产生而渐渐放弃原来的策略通过对12名七、八年级学生的定性和定量研究,Vincent等人发现使用Cabri的确能够加快学生VanHiele水平的发展.如果学生要画一张拖动不变的形状(drag-res

8、istant),他们必需分析什么性质保持不变,然后,相应地作出图形.这样学生不得不思考性质和关系,促进他们依次从水平1向水平2发展,从水平2向水平3发展等等.他们进一步指出:即使是几节课,Cabri也能促进学生对几何性质及关系的理解.上述研究表明,动态几何软件能够促进学生几何思维水平的发现.当学生的VanHiele水平从水平3向水平4发展,便进入了演泽推理阶段.下面,作者以本文开头香港的一项研究中的

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。