中学数学研究-报130314初中数学教师教学观念与教学行为的落差分析

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1、资料编号16494初中观念与行为何光峰发表在报130314上属于教法、理论、教师题为《初中数学教师教学观念与教学行为的落差分析》究教学方式以教师提问，个别学生回答所替代；教学活动、教学方式、教学时间与教学目标距离甚远.4教学改进建议为了进一步深化对教学观念的认识，减少课堂教学问题的产生，课题组提出如下-.些建议：(1)设计教学目标的同时，要设计与其相适应的教学内容、教学过程和教学策略.教学目标是学生预期的学习结果.要使学生达到预期的学习结果，就需要设计教学内容、教学过程和具体的教学策略，因此教学目标决定教学内容、过程和方式[5]，是教学的灵

2、魂.如果教师在课堂教学目标中设计了三维目标，就需要将三维目标与教学内容、尤其是教学活动相协调，需要思考以下问题：我设计的教学内容有利于教学目标的实现吗？设计的教学过程有利于教学目标的实现吗？设计的教学策略方法有利于教学目标实现吗？只有肯定地回答了上述问题，教学目标的设计才合理，否则教学目标就成了一个标签.(2)自主探究的教学要保证学生有充分的探究时间.自主探究是在教师的指导下，学生独立进行的学习活动，这个活动需要有充分的自主思考时间.在设计学生自主探究活动时，首先要给予学生充分的时间.叶澜在新基础教育的实验中，提出要还学生时间的观点，甚至要

3、求每节课学生自主学习的时间要达到三分之一虽然有点机械，但是还给学生学习时间的观点应该提倡.其次教师要敢于让学生独立进行思考，在学生进行思考的过程中，依据学生的问题进行点拨，而不是先由教师讲解思路，学生再进行模仿练习.这二者是不一样的思维过程.(3J尝试多给学生自主学4的机会，多进行个别指导，真正实现以学生为主体.课堂教学中不少教师喜欢运用教师提问，学生回答的互动教学方式，被提问的学生常常是一些思维活跃、性格外向的学生，而那些思维缜密、性格比较内敛的学生常常被忽视，尤其是思维较慢的学生更是处于被提问的队列之外.这就导致某些学习中的问题不能暴露

4、，教师不能对学生进行有效指导，不是真正的以学生为主体的教学方式.因此，建议教师在课堂教学中，尝试多给学生自主学习的机会，关注学生自主学习的过程，多进行个别指导，真正实现以学生为主体的课堂教学.(4)以学生的认知特点和认知水平为基准，精选教学内容.分析教师的教学设计，发现教师设计了大量的内容，尤其是数学复习课，各种层次的习题面面俱到，课堂上教师教的累，学生学的辛苦.究其原因，没有精选教学内容.教师应该依据本班学生的实际水平，不仅选择不同层次、不同类别的习题，而且每一层次的内容，都要安排好时间.重、难点内容，要多给予时间，简单的习题，可以一带而

5、过或者仅对个别学生进行指导，以便提高课堂教学的效率.[参考文献][1]杨启亮.转变教学观念的问题与思考[J].学科科学，2000,（2):17-20.[2]高凌飚，王晶.教师的教学观个重要而崭新的研究领域[J].学科教育，2003,（7):1-5.[3]闫艳.课堂教学目标研究[D].华东师范大学，2010.[4]王富英，柏丽霞.数学高考复习效率的调查与分析[J].数学教育学报，2008，17(3):40-42.[5]郝文武.实现三维教学目标统一的有效教学方式[J].教育研究，2009,（1):69-73_[6]叶澜.重建课堂教学过程观一一新

6、基础教育课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002,(10):24-50.