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时间:2019-05-06
《中学数学研究-肃140517数学课堂该走多远——新课程改革中高中数学课堂教学现状的思考》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、资料编号16119改革马劲发表在肃140517上属于教法、理论、观念题为《数学课堂该走多远——新课程改革中高中数学课堂教学现状的思考》数学课堂该走多远?其标准可谓见仁见智,达到教学目标、完成教学任务、提升学生能力等等.广西新课改的实施一年有余,相对以前的教材编排,新教材在内容、结构上作出很多调整,也给教师课堂教学更多自由发挥的余地,但众多教师面临着一个问题:我们的,课堂该教些什么?该怎样去控制教学内容的深度?笔者认为对于这样一个古老而又现实的问题,在新课程改革如火如荼地进行时,有必要提出作进一步的探讨.1新课程
2、改革中课堂教学现状《普通高中数学课程标准(实验)》[1](以下简称《课标》)提出10条新课程的基本理念,并对每一部分课程内容加以说明,提出教学建议,但一线教师在实施教学过程中,往往出现非预想的结果,从教学理念过渡到教学实践还存在一定的差距.在数学新课程改革的课堂中,存在两种“极端化”的现象.一方面,课堂生活的交往过分追求表面上的精彩;教材文本的理解过分依懒于学生的感悟、体念;课堂教学内容的表达无限放大学生的生活经验等等[2].另一方面,高容量、髙强度的课堂练习,课堂容量过大等情况依然存在,部分教师对某个知识点的
3、教学中,常常希望把所有可能出现的情况都介绍给学生[3].通过一线教师的经验总结和数学教育工作者的调査研究,教师、学生普遍反映负担重.在数学新课改的课堂教学中,教师认为新理念很难接受,新模式难以实施,因此实际教学中更多的是整合新旧教材的内容,教学模式变为表面化的探究形式.课堂容量增加,探究难以深人,导致课堂教学效果甚微.2原因分析数学新课程改革在不断深人,但在实际教学中,众多教师还是面临着各种困惑,究其原因是多方面的,不单有学生的因素,更多的是源于教师教育教学工作不到位.例如教师角色的转变不及时,课堂教学中忽略学
4、生的参与需求,对新型教学模式把握不到位,忽视教学方法的灵活运用等等.《课标》中要求“教师应首先转变观念,充分认识数学课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用”.这种要求无益于一线教师身份的转变,他们站在“履行者”的角度,而不是一个课改问题的发现者和推动者,这种被动的转变有悖传统的“师道尊严”,不利于新型师生关系的建立,导致课堂的对话、交流缺乏实质性的意义,从而影响课堂教学效果.新课改倡导探究式活动,但现实教学中学生缺乏主动探求知识的意识,对于老师提出的问题或作业毫不在意,对于老师的讲解漫不经心,极
5、度缺乏主动学习的精神.《课标》要求教师教学中“注重体现基本概念的来龙去脉,引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程,在初步运用中逐步理解概念的本质”,这种探究式教学与过去的传授式教学产生碰撞,也导致教师在面对不同的教学内容时,没有很好的去把握.1978年国家颁发的教学大纲明确提出要加强“双基”(即基本知识和基本技能),从此“双基”在中国教师的头脑里打上了深深的烙印,其特征是:教师讲授要准、细,重视学生对知识的理解,加强解题技巧训练,训练学生解題的熟练程度,因而其课堂教学设计往往采用小步子教学,不断强化学生正确
6、的行为,修正错误的理解和认识,整个过程由浅人深、由简到繁,这种教学方式很显然与斯金纳的“程序教学法”相一致,但这种课堂快节奏、大容量,具有浓厚的功利主义倾向,学生感觉枯燥无味,他们的数学素养也得不到全面、和谐提升.因此《课标》中指出“重视基本技能的训练,但应注意避免过于繁杂和技巧性过强的训练”,而且在教材的编排时,也有意避开一些繁杂和技巧性过强的知识,因此新教材中的一些专题的安排顺序,打乱了一线教师的教学习惯,而他们往往会重新整合新旧教材,这样一方面可能会加重学生的负担,另一方面也有悖《课标》的理念.3思考在实
7、施新课程的过程中,教师无意识受到各种暗示,组织学生合作学习,引导学生探究活动,以教师引导、学生为主体去建构知识等等,这种暗示也会逐渐成为很多教师的习惯和潜意识,也演变成评价教师的标准,但如果片面追求华而不实的效果,在没有很好领会教材内容和教学理念的情况下,我们将丢失更为重要的教育目标.3.1教学内容的取舍及顺序基础——教育本身的属性,未来发展的基奠,但基础是什么,课程标准规定的内容吗?仅仅是这些内容,还是这些内容可以更精简?我想,这也是很多教师在新课程教学中常思考或被困惑的问题.一般来说,课堂教学内容以“课程标
8、准”为准绳,以“课标教材”为依据.但新教材中,删减或弱化很多的知识点,导致部分教师在教学内容的深度和广度上把握不准.教师的课堂教学首先要研读教材,不仅关注重、难点,更重要的是对隐性教材的挖掘和利用,而不仅仅是新旧教材的结合,还要关注教材内容相关的认知和心理因素,以及教材对学生的要求.教师钻研教学内容,也不仅仅是孤立的看待某章节的教材内容,而是要在课标的指导下,在捭阖纵横与融会贯通中钻研
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