对高中数学新课程课堂教学的思考

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1、对高中数学新课程课堂教学的思考摘要：课堂教学作为学校教育的主渠道，数学课堂上教师努力创设问题情境，强化应用意�R，联系生活实践，借助诗情画意，加强思维训练，为数学新课程教学培养学生创新思维和创新能力探索出新的途径。中国8/vie　　关键词：数学新课程；课堂教学；创新意识；创新能力；探讨　　数学新课程总体目标明确指出：“数学教学应遵循学生学习的心理规律，强调从学生的已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展”

2、。由于数学学科自身具有理论的抽象性、逻辑的严密性等特点，使许多学生认为数学枯燥、乏味，甚至讨厌数学，作为素质教育主阵地的课堂教学，引导学生变厌学为乐学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生学习的自主性，促进学生发展，显得特别重要。因此，新课程的课堂教学较传统课堂教学应有根本性的变革，结合使用新课程的实际，本人从以下几方面做简要的阐述，希望能抛砖引玉。　　1创设问题情境，激活好奇心　　我国当前的中小学数学教育改革步履艰难，学生对学习数学的畏难情绪伴随着考试的密锣紧鼓声不断加重。著名数学家李文林教授针对当前中小学数学教学和各

3、类数学考试，一针见血地指出：许多数学题实在太难为学生了，将数学课本中包括的概念、公式、定理，尽可能多地揉合在一道题中，搞得试题无比复杂，结果是学生们在繁琐的演算中渐渐失去了对数学的兴趣，数学家和教育家们一致认为：其实数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了，数学应该是好玩的，应该是好奇的，我们教师理所当然应将数学的乐趣还给同学们。要想让学生喜欢数学就应该设计符合学生需要的富有情趣的数学问题情境，把数学编得容易些，不要过高地去追求脱离实际的“尽善尽美”，想办法让学生能接受，也乐与接受。　　例如在《等比数列求和公式》的引入中，我设计了

4、这样的问题情境：同学们，今天我打算和我们班订立一个合同，一个月内我每天需付给你们1万元，而你们第一天只需付给我一分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……，以后每天你们付给我的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请大家讨论一下，最后统一下意见，这合同你们要不要签？由于问题富有趣味性和挑战性，激起了的学生好奇心，学生顿时活跃起来，这样巧设悬念，使学生一开始就对问题产生浓厚的兴趣。　　实践证明数学的好玩和好奇使得一群原来对数学不感兴趣，甚至长期被视为数学“学困生”的孩子们在探究式教与学中生机勃勃，兴趣盎然，思维空前活跃，对数学发生

5、了微妙的情感，学生深有感触：每当解开一道繁琐的方程或成功证明一个较难的几何命题时，那种、泉涌般的喜悦无法言表，这些条条线线和数字如此奇妙，得出正确结果已不再是学数学的唯一目的；试图寻找更有趣的解题方法，尽量简化解题步骤，远远比计算正确更能吸引我们；学生对数学这种微妙情感，正是我们用数学好玩、好奇把他们引进数学大门的丰硕果实。　　2强化应用意识，学以致用　　数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。在数学教学中要尽可能地接近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。数学课堂教学应着

6、力于体现“小课堂，大社会”的理念。要形成应用数学的意识，仅仅停留在一种表面的兴趣上还是不够的，重要的应该是学生加深对数学应用价值的认识与体验，而提高这种认识的最佳途径是用数学自身的魅力去感染学生，使学生真正体验到数学在人们的日常生活中无所不在，并随着科学技术的高速发展，数学知识越来越广泛地应用于各个领域，给自然、经济、环境带来了巨大的作用。因此，在教学中，要根据学生已有的知识水平，结合课本的内容，从学生已有的生活情景中发生数学问题，以增强学生的应用意识和应用态度。　　3联系生活实践，化难为易　　数学具有理论的抽象性、逻辑的

7、严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难的心理乃至厌学的情绪。这就势必造成平时我们老师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，但效果仍不理想的境况，那么该怎样改变这一境况呢？我认为对症下药，标本兼治，一条最根本途径就是不要让学生感到数学太抽象、太难，借助生活实践，尽量把抽象的变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地进行教学。在数学教学中也要注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。例如“今天以后的第22003天

8、是星期几”的问题，必能激起学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。　　4借助诗情画意，展数学之美　　“只要教数学的人被数学的魅力深深地吸引，学数学的人才能被数学的魅力深深地打动”，数学是一切科学的基础，数学是科学的皇后，现代生活中的一切都离不开数学，数学是思维的体操，表面上枯燥无味的数学其实蕴藏着勃勃生机，绚丽