对新课程背景下课堂教学评价的思考

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1、对新课程背景下课堂教学评价的思考　　关键词：新课程;课堂教学;评价　　【中图分类号】G640　　课堂教学评价是教学理念转化为教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，新课程背景下的课堂教学评价只有与新课程教学理念相一致，才能使新课程理念得以实施。　　一、应加强学生主动参与学习和师生互动的评价环节　　新课程课堂教学理念和传统的教学理念最大的区别是更加关注学生的自主发展，注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养，这是开展课堂教学评价的基本依据。为了实现新课改的发展目标，必须

2、加强学生主动参与学习和师生互动的评价环节，可从以下两方面着手：　　1、新课改突出学生主动参与学习，创造精神，实践能力的培养。　　学生主动参与是新课程课堂教学的重要特征。合作学习是参与学习的重要体现。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的新课程实施过程中，教师的角色从纯粹的“知识传递者”，转向学生的学习的“启发者”和“促进者”。学生从单纯的“学习者”向“研究者”4的角色转变。课堂教学更应聚焦于学生的自主探究和主动学习，应改变目前学生学习时空被全面主宰的局面，应调整课堂教学的时空结构，在课堂教学中最大限

3、度地赋予学生主动探究、自主发展的时间和空间，促进学生主动有效地学习。新课程课堂教学评价的核心就是课堂教学中是否主动，积极地参与学习过程，包括学生主动参与学习、创造精神和实践能力的培养等内容。　　在开展课堂教学评价中，学生是否积极、自主参与课堂教学过程；是否独立思考、创造性地解决问题；是否有效开展合作学习；教师是否注重培养学生的创造性等应是课堂教学评价的主要指标内容。在课堂教学评价中，应认真分析学生在课堂中主动参与的质量，看学生是由教师牵着被动的“动”，还是自主的“动”，是单调机械地“动”，还是师生、

4、生生之间的互动。有时，学生在课堂上回答问题频率虽然很高，但学生回答的大多数属于回忆、判断、纯模仿性的问题，师生、学生之间没有实现真正的互动。实践还表明：教师如果把课讲的过细过透，不仅不利于学生形成主动学习的内驱力，还会把学生培养成思想的懒汉。因此，课堂教学评价，应关注学生的主动学习，给予学生自主探究，独立思考的空间，注重学生创新精神和实践能力的培养。　　2、新课改对教师的评价内容重点体现教师的引导作用，突出开放性，鼓励教师的创新。4　　新课程实施的课堂教学中，教师作用的形式就得相应的改变，原来那种讲

5、深讲透的直接主导，必须被学生自主参与，探究学习的间接主导所代替。课堂教师应把被自己占用的大部分时间归还给学生，通过教学设计，主持、示范、评价等环节来发挥高层次的主导作用。课堂教学是丰富的，复杂的活动，教师的教学也各具特点，有着极强的个性，教师应充分利用自己的知识水平，结合个性特点，发挥每个学生的创造性，才能展现课堂教学的生命力。无论是教学内容的选定，教学方法的选择，还是教学程序的安排等，都因地、因时、因人而异，无法以优劣而论。因此，课堂教学评价标准应是多元的，应从多角度去评价，不应拘泥于某种固定的评

6、价标准，不应一刀切，应给被评价者留有一定的发挥个人特点和空间。　　二、注重质性评价与量化评价的结合　　而对丰富的课堂教学而言，有些可以量化有些不可量化，如学生的学习态度，学习方法和兴趣，教师的态度和情感等，强行量化就会把丰富的教学活动加以僵死化、简单化和表面化，丢失了教育中最有意义、最根本的内容。因此，应加强质性评价，表现性评价，情景测验，行为观察等质性评价方法的运用。质性评价的出现并不是对量化评价的简单放弃。应充分发挥多种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价相结合，根据不同的评价内容和场景采

7、取不同的评价方式进行。　　三、应建立多元的评价模式，使评价信息多元化　　在评价主体上应强调评价主体的多元化和评价信息的多元化，注重自我评价与外部评价作用相结合，开展多种形式的评价。应建立以教师自评为主，同时有领导、学生、家长共同参与的评价模式，实施多主体评价。评价双方应崇尚民主、平等，在达到共识的基础上，共同协商评价目标、方案与计划，鼓励被评价者对评价的主体参与，重视教师的自我评价，畅通多方面信息反馈的渠道。使课堂教学评价真正成为教师、学生和管理者共同积极参与的交互活动，这也是现代教学评价的重要标志

8、之一。　　四、重视对课堂教学评价的科学管理　　应以课堂教学全过程“全景式”评价代替以“一堂课”为主的“管窥式”4的评价。将评价活动置于日常教学的自然状态下进行，纳入教学工作与日常管理之中，改变传统的听一节课就下结论的评价状况，而应针对一个相对完整的教学过程――一个单元或一个章节进行评价，对一个教师的教学进行全过程跟踪评价，然后对其课堂教学做出完整的评价。应注意教师平时的课堂教学评价积累，建立个人档案库，允许被评价者对评价结果发表意见。　　五、还应建立发展性的课堂教学评