【文本】“部编语文一下第二单元识字”分析

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1、部编语文一年级下册第二单元识字分析识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》中指出，在第一学段“要逐步培养学生的独立识字能力；要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”同时，在实施建议中指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“认写分开”“多认少写”。在书写方面，学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。下面我将从以下几方面与大家交流。一、教学目标本

2、单元围绕“心愿”这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》4篇课文和一个《语文园地》。在识字写字方面，应达到以下教学目标：4篇课文目标：1.认识50个生字和6个偏旁，读准一个多音字。2.会写27个字和3个笔画。3.积累课后词语，鼓励学生能将学到的词语运用于表达中。在语文园地二的学习中，应达到以下目标：1.学习一组数量词短语，认识7个生字。2.通过独体字“日”“寸”加上部件成为新字的练习，巩固已学生字。3.展示从其他学科中学到的汉字，激发学生自主识字的积极性。二、教学建议（一）识字

3、教学1.会拼读，读准字音（1）区分前后鼻音课标中指出，能借助汉语拼音认读汉字。因此教师在教学中要不断巩固拼音教学，以达到学以致用，帮助学生识字的目标。本单元“井、想、京、广、常、壮”是后鼻音，“亲、安、观、门”是前鼻音，教师可通过比较，重点指导。在学习新课之前可以让学生先复习前、后鼻音的拼读，学习生字时引导学生借助拼音，读准字音，必要时可以进行前后鼻音生字的对照拼读。另外，“阳、忙、尝、香”都带有“ang”韵，“甜、暖、颜”都带有“an”韵，教师在指导时应重点正音。（2）多音字：据义定音本单元出现了多音字“觉”

4、，教师要有意识地渗透“据义定音”的方法。教师可以联系一上《大还是小》一课，那里出现“觉”字，“觉得”是感觉的意思，因此读“jué”。而在《一个接一个》的诗句中，“睡觉”和睡眠有关，所以应该读“jiaò”。教学时可以进行比较，使学生了解读音和意思之间的联系。鼓励学生组词“睡觉、午觉”，在运用中巩固读音。2.教方法，记清字形（1）认识偏旁，理解字义本单元要求学生掌握的偏旁有：“心字底（忘）、广字头（席）、足字旁（路）、单耳旁（却）、舌字旁（甜）、页字边（颜）”。教师可以让学生自己先来说说这些偏旁叫什么，再说说还认识

5、哪些带有上述偏旁的字，最后猜一猜这些偏旁表示什么意思。生生互动，师生互动的过程中，学生不仅认识了偏旁，更能对它所表达的意思有一个初步的了解。例如：带有心字底的字，大多与心有关。“忘”字中，上面的“亡”表示失去，下面加上“心”字就表示：失去了（亡失了）心中记忆的事情，就是“忘”。“广字头”所组成的字大都与房屋或场所有关。“足字旁”本意是脚，“路”就是脚步所走之路，引申为思想或行为的途径，如思路。“舌”本意舌头，舌头有两个功能：发声说话及辨别味道。因此汉字中有舌的文字多与说话和食物有关。“页”表示与头有关，“颜”的

6、本意是面容、面色，现在可以组词“颜色”。认识偏旁，了解意思，可以帮助学生更好的识记、理解汉字。（2）教授方法，自主识字在识字教学中，教师要注重对学生识字方法的指导和识字能力的培养。课堂上，老师应该采用多种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。要遵循学生认知规律从整体入手，字不离词，词不离句。在语境中读准字音，认清字形，理解字义，通过反复复现，最后达到识字的目标。切忌直接孤立地拿出“生字”让学生识记。在一上，学生已经初步掌握了一些识字方法，如加一加、数笔画，教师应鼓励学生借助

7、已学的识字方法自主识记生字，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的能动性。同时，还可以将“换一换、熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、象形字、字理识字、归类识字，生活中识字”等方法慢慢传授给学生。例如：可将带有口字旁的“吃、叫”对比来记忆，学生会发现口字旁的字大多和嘴有关；可根据字理进行识字：“井”是象形字，教师可出示水井的图片和象形字井，引导学生找出象形字和实物的相似之处，其形像一口水井，四周是井栏。从而识记“井”字。“秋”是象形字。甲骨文字形很像蟋蟀,借蟋蟀鸣叫表示“秋天”。古字另一写法,是蟋蟀下加“火”字,表示

8、秋天农作物成熟，例如红红的高粱如火焰一般。所以秋字就是“禾木旁加火”。“秋”本义：收成,成熟的庄稼。“阳”是一个会意字，双耳刀表示山坡，日表示太阳。“阳”的本意表示山的南面，水的北面。在生活中，我们经常会说“阳面”。当然，在运用中识字也是很好的识字方法，语文园地二的学习中，在读准量词词组后，让学生运用量词来介绍一下身边的事物，从而将量词的运用与生字的复现结合起来。在字义的教学中，教师应