《幸福是什么》教学课例

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1、《幸福是什么》教学课例一、谈话导入：     师：同学们，我们平时经常听到这样一些话：“我近来生活得很幸福！”“祝你幸福！”“你看他多幸福啊！”等等，那么，你能告诉我，什么是幸福？     生：幸福就是有个温暖的家。     生：幸福就是快乐！生：幸福就是美好的生活！师：同学们能谈出自己对幸福的看法，很好！可是，这儿有个童话故事，故事中有三个孩子，一开始他们却不知道什么是幸福，后来经过十年的寻找，他们都找到了自己的幸福，大家想不想了解这个故事呢？生：想！师：那好，现在就请同学们打开书，自己先来读读这个故事，看看课文主要讲了什么事？（板书课题）二、自学课文，与文本

2、对话。（学生读书，之后交流）。生：内容主要讲了三个牧童砌了一口井，智慧的女儿夸赞他们并祝他们幸福，三个孩子就去寻找幸福，经过十年，终于找到了幸福的事。师：你挺会读书，概括能力很强。那么，他们都找到了什么幸福呢？谁能用简练的语言来概括一下？生：一人成长为医生，为病人治病；一人成为工人，为人们做了很多事；一人成了农民，为人们种出粮食，他们都感到自己的劳动没有白费，所以都感到很幸福！师：（相机板书有关内容）并问：对于这三个人，你最喜欢谁？为什么？选择你喜欢的人物，把他对幸福的体会读一读。                    生交流并练习读书。指名读书并评价。师：我们

3、现在让那三个青年给我们汇报一下。指三人上台分角色读书。一生评价时指出了好几个他们读错的地方。师：看来，你很像啄木鸟，专挑他人的毛病。那么，还有谁来说说他们的读书情况？生：我觉得××读得没大有感情，××读得很好，从他的话语中，我听出了他确实感到很幸福。师：那么，我们再让另外三个青年来交流一下。（另一组再读书）学生再做评价。这次读书效果好多了。三、想象交流师：三个少年，经历了十年，终于找到了幸福。那么，在这十年中，他们都遇到过哪些事呢？请大家以组为单位，发挥我们的想象力，选择一个人物来讨论交流。（小组讨论得很热烈）之后，几个小组的代表发言。师（充满激情地）：从同学们

4、的交流来看，幸福确实来之不易，她要经历坎坷、要历经磨难，要付出辛勤的劳动甚至冒着生命的危险才能获得！四、升华情感师：好了，同学们，从三个青年寻找幸福的经历中，你觉得幸福究竟是什么？请大家写一写自己对幸福的认识，三五句话就可以。学生动笔练习写。老师巡视指导。（交流）。生：我觉得幸福就是用辛勤的劳动给他人带来了快乐。生：我觉得努力工作，多做好事，给别人带来快乐，自己就能感受到幸福。生：只有付出劳动，历经磨难，战胜了挫折和困难得来的才是真正的幸福。······师：同学们认识得都很深刻，说得最多的就是要劳动，要多为别人带来好处。请大家看大屏幕，（出示幸福的含义：幸福要靠

5、劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）哎，这句话是谁说的？生齐：智慧的女儿。师：说到智慧的女儿，你对她有什么评价？生：智慧的女儿就像我们现实生活中的老师，家长和朋友，她引导我们去寻找幸福。我们的成长离不开他们。师：说得多好啊！同学们，我们的成长离不开老师，家长和朋友的帮助与引导，实际上，这也是一种幸福。好了，同学们，你们想寻找自己的幸福吗？生齐：想！师：那就要靠我们的劳动，靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。在此，我祝愿，每一个同学都能找到自己的幸福！课后反思：《幸福是什么》是选读课文中的一篇童话故事，内容虽比较易理解，但却是对孩子进行教

6、育的好教材。为此，我没有过多地让学生在知识与技能上下工夫，而是通过学习课文，让学生进行情感体验，升华对幸福的认识并进而去创造幸福。  本节课我觉得有以下几个特点：1、  注重情感体验课堂中，教师以自己的激情引导学生，用理智、经验和情感去引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生对幸福的理解也就更加深刻，认识上的飞跃也就很自然了。几次角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。2、  激活创造思维教学中教师抓住时机，鼓励学生进行想象和创造。如，在指导学生读好三个青年说的话后，老师提

7、供给学生一个想象的平台，继而让学生选择一个人物自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，有自己的生活经验，于是，医生、工人和农民的形象纷纷浮于脑海，一个问题展开了学生想象的翅膀。3、  学习过程具有梯度感开始学生对幸福的认识只是自己的意念，后来经过学习又上升到了一个新的角度；通过读书对课文主题的把握很容易，但经过讨论寻找幸福的过程，在认识上又达到了新的层次。这样学习起来让人感觉是循序渐进的，遵循了学生认识上的规律。4课堂中发挥学生的主体评价作用课堂中学生对读书的评价，对人物的评价都发挥了学生的主体作用。童话允许有仙女、有非凡的灵异力量帮助弱小生命实现美好的梦

8、想，这也是童话倍受孩子们