921《爬天都峰》教学设计

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1、教材简析：这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。教学目标：知识与技能：1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。2、有感情的朗读课文。过程与方法：1、引导学生读课文，理解课文内容。2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。情感态度与价值观：知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。教学重难点：1、“我”爬天都峰的过程。2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。教法与学法：师：品析重点词句法。生

2、：读议法、一边读一边想的读书方法。教具准备：多媒体课件教学时间：二课时教学过程：第一课时一、揭示课题。1．板书课题，齐读课题。2．师生交流有关天都峰的资料。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。3．看着《爬天都峰》你能提些什么问题?4．学生提问题5．教师梳理问题。（这些问题在后面的两节课中得到解决）二、初读课文。1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。三、检查自学情况。1．拿出

3、生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。2．全班开火车赛读生字，比一比哪一组读得既响亮又准确。3．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。4．理解重点词语。犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。汲取：吸取。手脚并用：手和脚一起配合用。四、通读全文，了解课文大致内容。1．自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？2．分小组互相交流。3．全班交流。（课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰

4、的事。）五、再读课文，理清层次。1．指名分读每个自然段，并说说各写了什么？2．理清作者的叙述顺序：爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后3．学生齐读课文.。布置作业一、读读、写写下面的词。笔陡  石级  铁链  似乎  发颤  奋力  攀登终于  纪念  辫子  勇气  决心  意思  取得二、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。似乎（sì  shì）　　暑假（jià  jiǎ）发颤（fā  fà）　　应该（yīng  yìng）三、选字填空。纪记　年（  ）  （  ）住  日（  ）  （  ）念作做　工（  ）　留（  ）　（  ）（  ）业相像　（  ）声　（  

5、）片　好（  ）　照（  ）第二课时一、学习课文第一自然段。读第一自然段，说说这一段交待了什么？（爬天都峰的时间、地点、人物）二、学习课文第二自然段。1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，轻声读一读。2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？（1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗?”“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？（更进一步地表现了天都峰的高。）（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫“发颤”？

6、真的害怕吗？（烘托了天都峰的陡。）3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。4．学生练读，评读。5．小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是不容易的，是需要勇气和力量的。三、学习课文第三、四、五自然段。1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。2．出示句子：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？4．学生分组讨论。5．全班交流、小结。（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方

7、都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）6．分角色有感情朗读对话。四、学习课文第六、七自然段。1．提问：“我”怎么爬天都峰的？画出表示动作的词语。(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里？我（  ）向峰顶爬去。爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（  ）都爬上了天都峰顶。（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要