7《尊严》教学设计

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1、7、尊严教学设计目标:1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。准备:1、有关尊严的格言警句2、课件教学过程:一、初读课文,整体感知1、自由读课文,要求:(1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)(2)思考,课文讲了一件什么事情?2

2、、指名说说课文讲了一件什么事情吗?二、品读词句,体味人品(一)质疑问难:1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?请你用双横线画出杰克逊大叔的话。别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!2、指名读——齐读,思考:杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?你能试着填空吗?(出示:那时的他,没有,没有,没有,真可以说是一无所有呀!)4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走

3、进课文,走近哈默,探个究竟!(二)自主探究1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?你能用自己的话说说吗?监控:他们面呈菜色,疲惫不堪。理解:逃难路上非常艰辛,饥饿、寒冷、干渴、劳累、疾病……困扰着每一个人,大家恨不能赶紧吃饱肚子,大睡一觉。在谈自己的理解时,如果学生说不上来,可以追问:这些逃难的人,在寒冷的冬天,背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀?2、同样是逃难的人,哈默与大家最大的不同又是什么呢?请你用曲线画出描写大家的句子;用横线画出描写哈默的句子

4、。对比读一读,谈谈自己的体会。监控:(1)这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。哈默:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”大家:拿起就吃;哈默:有活儿吗?(2)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”,他最需要什么呢?练习—指名填(出示:此时他需要,需要,需要。)监控:此时他需要食物,需要温暖,需要休息。这句话是对年轻人的外貌描写,从这里我们知道这是一个非常疲惫,非常饥饿的年轻人。(

5、把红色的字写在这句话的旁边,做好眉批)3、可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?请默读课文的2——5自然段,画出描写哈默的语言、神态、动作的语句,读一读,想一想你从中体会到了什么?可以把自己的想法写在句子旁边。句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”句二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”句三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。句四:年轻人立刻狼吞虎

6、咽地吃起来。指名读相关句子,然后谈自己的理解。监控:“目光顿时灰暗”:失去了吃饭的机会;三个“不”:不能不干活,就吃饭,不能违背自己的道德准则;“现在就做”:必须先干活再吃饭。填空:语言和动作描写:尽管饥饿折磨着年轻人,可他(仍旧要求先干活再吃饭),因为他有(做人的尊严)。小结:我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法。一起读读这些句子,体会一下哈默的感受吧!出示句子,练习朗读——指名对读——师生对读4、经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,

7、他会怎样?(会悲惨地死去)他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(是自尊)当哈默用劳动换来了食物后,他和大家同样狼吞虎咽地吃起来,他和这些逃难的人有什么不同吗?监控:其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬,而且他还得到了杰克大叔的赏识与留用。这正是他与那些人最大的不同!(出示:他获得了别人对他的,因为他拥有。)5、因此,杰克逊大叔不仅把哈默留在了庄园,还把自

8、己的女儿许配给他,他说:再次出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!你理解杰克逊大叔的话了吗?练习填空:别看他现在没有( ),没有(),也没有(),可他百分之百是个富翁,因为他拥有(),以及别人对他的()。齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!三、资料介绍:A、亚蒙•哈默,1898年生于美国纽约市,美国西方石油公司的董事长,是一位颇具传奇色彩的人物。在西方,他被称为点石成金的万能富豪。1956年,哈默用他在商战中积累的财富,投资濒临破产的西方

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