0爱莲说教学设计（上课）

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1、《爱莲说》教学设计教学目标：1.体会本文借物抒情、托物言志的写作手法。2.学习本文运用衬托烘托主题的方法。3.理解作品对追名逐利的世态的批判，领悟作者对高洁品格的追求。教学重点：指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。教学难点：理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。教学方法：自主、合作、探究教学内容及步骤：一、赏莲配诗(3、4分钟)导语：自古以来，莲以其亭亭玉立的身形、卓尔不凡的风姿、清新淡雅的芬芳拨弄着诗人们的情愫，俘虏了诗人们灵魂。1、欣赏荷花图景，选择你积累的描写赞美荷花的名句，为这些唯美的图画增添一些诗情。出示荷花图：提示语：（多么宁静、恬美的画面：小荷

2、初露，清露欲滴，蜻蜓驻立。）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（宋杨万里）提示语：（碧绿的荷叶一望无际，与天相接，灿烂的荷花粉若彩霞。）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（宋杨万里）提示语：（田田的荷叶间，荷花亭亭玉立。阳光下，赏荷姑娘身着荷叶一色的罗裙，笑脸和花瓣相映成趣）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。（唐王昌龄）提示语：（清澈、纯净的湖面上，清新、淡雅的荷花暗自开放。）清水出芙蓉，天然去雕饰。（唐李白）过渡语：赞美荷花的诗词还有很多，诗人们对荷花的爱意，从笔墨间流淌出来，定格在纸上，成就了这些千古名句。还有一个人，他对荷花的喜爱，比这些诗人更热烈，更深沉。他就是北宋哲学家——周敦颐二、说

3、莲识人（2、3分钟）1、教师介绍周敦颐及写作背景。周敦颐(1017～1073)，字茂叔，谥号“元公”，宋代著名哲学家。他一生正直，为官清廉。任职南康太守时，曾在官衙旁挖池种莲，人称“爱莲池”。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下这篇千古美文《爱莲说》。2、介绍“说”这种文学体裁“说”是古代的一种议论性文体，大多是借某种事物或某种现象抒发感慨。“爱莲说”即是说明作者“爱莲的理由”。第页三、读莲释义（13、14分钟）过渡语：莲花到底有何魔力，让这位哲学大家如此青睐？带着这个疑问，我们一同走进课文。过渡语：文言之美，首在音律。1、自读课文，读准字音，把握节奏。（在不认识的字和把握不住

4、节奏的地方做好标注）抽读展示，（其他同学认真倾听，校对音准和节奏，看看他有没有读错和节奏不当的地方）交流点评过渡语：文言之美，更在韵味。比如语调的扬抑、语气的缓急、语音的轻重。听听黄老师在这些方面是怎么处理的。2、教师范读，学生感悟朗读的处理。过渡语：黄老师读得怎么样？过渡语：其实你们也能读出韵味，不妨像黄老师刚才一样试试。“语调的抑扬”要像夏日里的麦浪有起有伏；“语气的缓急”要像山间的小溪时缓时急；“语音的轻重”要像雪地上的脚印忽深忽浅。（朗读时可以用你的余光看看老师的手势，或许能给你一点帮助）学生朗读过渡语：非常好，正如我们课前励志名言所说：只要学习不停止，青出于蓝必胜于蓝。3、解词译

5、文过渡语：课前同学们结合书下注释梳理了不能理解的词语和不能翻译的句子。下面我们小组讨论解决。如小组还不能解决，请组长做好记录。待会儿全班交流。学生交流（要求：在交流的过程中，只要你能解决，直接站起来告诉答案就行。）4、当堂测试过渡语：还有问题吗？真没有了？黄老师在梳理重点词句的时候，遇到了些疑惑，你们能帮助黄老师、解决这些问题吗？重点词语：•1、世人盛爱牡丹很（表程度深，用“甚”就行了，比如“渔人甚异之”，这里除了程度深以外还有一层什么含义？范围广。后文中哪一个字点名了这层含义？众）2、不蔓不枝生枝蔓；长枝节（你能告诉老师，这是文言词汇的什么用法？名词活用作动词）•3、可远观而不可亵玩焉玩

6、弄（单独解释亵呢？亲近而不庄重，这里告诉我们词语解释要准确）•4、陶后鲜有闻少（这里读音xiǎn，还有一个读音xiān,比如《桃花源记》里的“芳草鲜美，理解为？“鲜艳或者鲜嫩”）句子翻译：•1、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（我只喜欢莲花，它从淤泥里生长出来而不被淤泥沾染，经过清水的洗涤而不显得妖艳。）2、莲，花之君子者也（莲，是花中的君子。单独解释君子“品德高尚的人，这里为什么要这么翻译？从修辞上它采用了比喻的手法，把莲花比作了君子；第页从文言句式上它属于什么句式？判断句。判断句是文言四种特殊句式的一种，往往以“…者也”。或者“…者…也”为标志。翻译时只需在两者之间加上一个表判断

7、的动词“是”。文中还有那两个句子也是判断句？“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也”）小结过渡：谢谢同学们，帮黄老师解决了这些问题。下面我们该走进文本了。三、品莲悟法（7、8分钟）导语：水陆草木之花，可爱者甚蕃。世间花有千万种，作者为什么偏偏对莲花情有独钟呢？1、找出作者喜欢莲花原因的句子。（予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉。）2、细读这一部分，选择其中一句。用“我从＿＿一句读出莲花的＿＿特点，读出了莲花