初中英语词汇教学中的问题及对策

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1、初中英语词汇教学中的问题及对策湖北省房县教研室马秀山语音、词汇、语法是语言的三大要素。总体而言，三要素中，词汇在教学中的容量最大，任务也更艰巨。在初中教学中，往往由于在词汇教学中存在一些问题，而使部分学生掉队，致使两极分化，影响后续教学，达不到义务教育英语课程标准的词汇教学要求，还留下隐患，产生负面影响，从而对学生整体英语水平的提高和学生可持续发展。一、教学中存在的问题通过多年的观察发现，在教学中主要存在以下问题：（1）单标、语音拼读规则不过关影响单词的拼读和记忆。调查表明，部分学生音标、语音掌握不好，不按拼读规则拼读记忆单词，而是死记组成的该单词的字母顺序，其艰难程度和能否读准记牢单

2、词就可想而知。（2）教学方法阵旧单一。呈现新词时，教师往往领读数遍，学生再读，无情景、无语境意义，采取“僵硬”的呈现方式。（3）复习不及时，复习安排不科学，重现率不高，学生遗忘单词多。（4）实际运用不够。陶行之先生说：“到处是生活，即到处是教育。整个社会是生活的场所，即教育之场所。”英语词汇教学的目的在于运用，只有用语言进行交际，当然包括不同形式的笔头练习，词汇教学才有活力，才能以多种角度呈现，只有通过实际运用，达到巩固和强化。（5）学生学习词汇的良好习惯没有形成。少数学生把单词当成了负担。除前面谈到的基础没打好以外，他们缺乏大声朗读的习惯，善于记忆的习惯，应有的复习习惯等。这些不良习

3、惯也是影响词汇教学的重要因素之一。二、对症下药，针对性采取对策1、打好基础，过好语音关。语言的三要素中，按自然属性来讲，最先应是语音，要搞好词汇教学，首当其冲得过好语音这第一关。首先，最好相对集中时间教学音标、语音和拼读，而不是零散的语音教学，其目的就是为词汇教学打开先河，奠定基础，同时也是词汇教学的有效方法之一。其次，以教材为载体，搞好语音教学。修订的新教材注重语音教学，从七（上）英语教材第67页到第71页上半页部分全面介绍了语音知识，教师可结合教材内容平时渗透这些知识，结合词汇教学，落实这些知识，并适当加以小结。从第71页的下半部分到第76页，教材分单元归纳了语音练习。在进行单元教

4、学时，要同步处理好这些语音练习。还可结合实际情况补充完善这些练习。例如，过好了拼读关，遇到新词学生借助工具书和音标，能独立正确拼读出来，并能根据读音规则和音节拼读、拼写出该单词，做到能读出就能写出，而不是硬记单词的字母顺序。所以，要充分发挥好教材的作用，过好语音这一关。只有过好了这一关，才能为以后学好英语（尤其是学好词汇）开辟广阔的前景。2、改变新词呈现时单一的方式。呈现时做到“四位一体”。传统呈现单词的方式是板书新词，教师带读，学生读熟。呈现新单词时，做到“音”、“形”、“义”、“用”四位一体，即读音（应注出音标），拼写形式，英汉双议（不只板书）英语单词，汉语意思同时板书和运用。当然

5、顺便标出词性更好。前三个方面熟练了，就应做到词不离句，把新词套用到已学过的句型中去。这就是呈现单词所提倡的“四位一体”。当然，呈现的方式可灵活多样。如图片、卡片、实物，利用多媒体课件，更大容量、更生动、更贴切的呈现；创设一定情景，语境进行呈现，这样使单调的词汇变成鲜活的内容，使之更加丰富多彩，更加附合实际，达到实用。3、高度重视复习，科学安排复习。复习是同遗忘作斗争的最好方式。要使词汇记得牢固，复习是最重要的手段。首先要坚持听写，每个学生须有固定的听写本，这样对整个听写情况有全面的了解。写错的单词及时反馈补救。报听写时英汉交替报，不单纯报一种语言。不仅听写单词，还可以是词组，句子甚至段

6、落。这样不仅复习了单词，还训练了听力。其次，复习要做到“三性”，即及时性、经常性和阶段循环性。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，及时复习非常必要，及时性是指导识记的词汇还没遗忘时就复习，否则，那就不是复习，那就二轻局学新词一样从头开始，费时费力，甚至还有负作用。经常复习是指有计划地安排复习，分散复习，不能全部集中到期中或期末复习，那已为时已晚。一是内容集中容量大，难以完成复习任务，二是遗忘过多，复习效果不佳。所谓病歪歪循环性是指一周一回头，一月一小结。及时性、经常性复习后，一周一回头，复习本周所学词汇，一月一盘点，复习检查一月来所学词汇。4、做到学以致用，不断强化巩固。学习的目的在于运用，词

7、汇也是这样。不用就是死知识，就会被遗忘。前面谈到呈现时的“四位一体”，其中之一就是“用”，其一，就是词不离句，把单词、词汇带到句子中去，在具体的语境中学习，使其赋予活力，能够实际运用。如：有一位教师上课前5分钟，采用了这样一种方法：每节课每个学生用所学词汇，尤其是最近学的词汇口头造个句子，天天如此。结果，他所带的学生遣词造句能力强，句子丰富多彩，且词汇巩固运用特别好。第二，调动各种感官，进行听、说、读、写大量训练。充分发挥视觉、听觉、动觉记忆做