《桂花雨》教材解析

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1、《桂花雨》教材解析一缕浓香飘十里，一抹乡愁入梦甜童年时的每一件事并非都会深深地刻在我们的心头，能驻留心间的便是永恒——每当记忆的闸门打开时，那高大的桂花树和母亲的身影就浮现在眼前，而且愈加的高大，愈加弥足珍贵……——题记当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，每次课前的研读文本是非常重要的一个工作。我觉得研读和对文本的梳理应该做到五个理解：一是正确理解文本在课程中的定位，二是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第三要理解文本独特的理路；第四要理解文本的话语风格；第五

2、要理解作者写作的风格和动因。下面我就结合《桂花雨》分别从以上五点谈一谈自己的认识。一、真正理解文本的精义《桂花雨》这篇课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨

3、”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情，这是关于作品的精义。二、弄清课文的理路当然这个理路，可能更多的带上我个人对这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由“桂花香、摇桂花、桂花雨、摇花乐”相会连缀而成的。花对人心灵的愉悦、人对花淡淡的乡愁，而别离后，“摇

4、花乐”仍魂牵梦绕，奔波无法洗去那尘封已久的桂花情节，桂花就是作者的童年，桂花就是母亲，花香一如母爱，花香一如乡愁。流入我们的想像，香遍我们的心田！作者期盼重归故里，重沐童年的“桂花雨”，重寻童年的“摇花乐”，她深信离别是短暂的，终究会有相逢，因为那乡音，那乡愁是抹不去，挥不掉的，因为她的心在故乡，根在故乡。童年是一首诗，作者用心在吟唱；童年是一个梦；作者用梦在向往；童年是一首歌，即使隔岸相望，那歌还依然嘹亮。三、关注文本的话语风格。我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跃动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表

5、现力；日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的儿童文学作品，娓娓道来，情节曲折，有很强的可读性。而琦君的作品包含深沉而温柔的爱意与温存，典雅古朴的清词丽句，体现了她深厚的中国古典文学功力，读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过这如雨般的情怀还“得仔细地从绿叶丛里”寻找一样，从字里行间细品方见。作者的情感被包裹于其中，即使信手拈来一句看似平淡的话也会香了整个身心。“朵朵完整、新鲜”，“开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来”，“湿漉漉的，香味差多了”呢？作者笔下的桂花树，是一种封存着的梦境，是一种幽远的思

6、绪，是一种无尽的乡愁……在写“摇桂花”时，作者寥寥一百多字，把那“摇桂花”的快乐洒得漫山遍野，书里书外仿佛都被她洒落了那金黄的桂花。你不得不静穆地站在那铺好了竹席的桂花树下，闭上眼睛，一任那“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身”，然后和着琦君一起欢快地喊：“啊！好香的雨呀！”最后母亲的一句“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。“因为‘旧’而‘金’”，这句话常常摇撼着作者心头的那棵桂花树，摇落琦君思绪中的阵阵桂花雨。从她那生花的妙笔流溢于字里行间，流入我们的想像，香遍我们的心田！一篇文章首先考虑的是读者，我们即将要面对要引导的是小孩，而不是文学青年。那么对于文本的

7、解读就应当努力回归到故事性来。第一、文章朴实无华的叙事情节，全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了始终不渝的思乡情意，小孩子完全能读懂并被深深地打动。其二、文章言简意深表主旨，这篇文章情深意浓，淡淡的纯情，淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明、不欲表白的美，读罢此文，作者对故乡的那种浓浓的深情便跃入脑间，挥之不去。所以学习的时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空，回到桂花飘落，坠如丝雨的那种境界里去。作者的心，也牵动学生的心；作者对母亲的爱也激发了孩子的母爱。四、作者写作的风格和动因《桂花雨》的原文是这样的（红色