《不自由，毋宁死》导学案2

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1、《不自由，毋宁死》教学设计（一）设计思想教书？抑或是用书教？我想不通的文本承担的教学目的是不相同的，有时需要我们教者大胆取舍，彰显不同文本的特色，从而使学生从中习得“印象最深的一点”。因而在设计这篇文本时，我首先对文本进行研习和琢磨，然后找出一个我认为最有价值的教学目标，接着便围绕该目标集中设计教学环节，希望达到“一课一得”的效果。 （二）教材分析该文本出自必修四“走进语言现场”模块“在演讲厅”专题。这是一篇演讲稿，其特殊的文体特点决定了教学这篇文本的基本方式，应该由传统的文本解读式转变为学生的活动体验式，主要应该围绕如何让学生“开口说”、如何“说”好等教学重心，使学生增强演讲的意识

2、，熟悉甚至熟练演讲的技巧，并提高一定的演讲水平。 （三）学习目标1、结合帕特里克•亨利演讲的背景及演讲词，体会演讲者的情感和情绪 2、以文本中的经典片段为演讲材料，练习演讲，提高口语表达能力 3、引导学生总结增强演讲说服力、感染力的方法，并加以适当运用 （四）学习重、难点1、重点：体会演讲的说服力、感染力，并付诸于自己的口语实践 2、难点：结合当堂总结的方法，试写一个演讲词的片段 （五）学习方法 活动体验 （六）教学课时一课时 （七）教学步骤■ 预习作业：结合文本，借助想象，替“反对派”先生们拟一篇演讲词 一、感读题目1、要求：自由读读题目，并从内容和形式上对此进行简短点评。2、点评

3、：句式简短，铿锵有力；将自由与死相提并论，突出了自由的重要性，情绪激愤、语气坚定，具有强烈的号召力。 二、感知演讲内容过渡问题：帕特里克•亨利为何会发出如此激愤之言？ 1、要求：浏览文本，划出相关语句，组织语言2、明确：很多代表先生在“国家存亡”、“关系到享受自由还是蒙受奴役”的大问题面前，却仍“沉湎于希望”、“不愿正视痛苦现实”，而且借口认为“力量太单薄”，不能与强大凶猛的敌人抗衡，一直采取逃避和畏惧的态度。 3、引入背景在民主体制下，民主投票对很多重大事情的决策起到了决定性作用。票数的多寡，从某种程度上来说，又往往取决于演讲厅上的激情演讲和激烈辩论。对于是否应该发动美国独立战争这

4、个重大问题，北美殖民政府专门召开了弗吉尼亚州议会，在这个议会上，保守派占有明显的优势，在此情况下，主张不惜以鲜血和生命的代价换取独立权利的“激进派”人物之一的帕特里克•亨利，义无反顾，登台发表了这篇著名的演讲《不自由，毋宁死》。据说，当亨利的演讲结束后，会场群情激愤，“拿起武器！拿起武器！”的呼喊声响彻议会大厅。从某种程度上说，正是这一次演讲，点燃了人们心中的愤懑，点燃了这场独立战争的战火。 三、体悟演讲者情绪，进行身临其境般演讲再现过渡问题：亨利在这次演讲过程中处处流露出这种强烈的激愤之情，试从文中找出令你最受鼓舞的一两个片段与大家交流。 1、挑选典型片段2、说明理由：为何能强烈传

5、达出激愤之情？/如何表达出激愤之情的？ 3、适时总结演讲词的特点 （1）增强情感表达效果方面a、大量使用设问和反问（据统计，全文大约有27个问号）举例：“我们的同胞已身在疆场上了，我们为什么还要站在这里袖手旁观呢？先生们希望的是什么？想要达到什么目的？生命就那么可贵？和平就那么甜美？甚至不惜以戴锁链、受奴役的代价来换取吗？”效果：大气磅礴，咄咄逼人，容不得幻想者幻想、畏惧者畏惧，从而激起了他们的“革命斗志”。b、使用了不少排比举例：“我们请愿过了，我们抗议过了，我们哀求过了，我们也拜倒在英国国王的宝座下„„可我们的请愿受到侮辱，我们的抗议招致了新的暴力，我们的哀求被人家置之不理，我们

6、被人家轻蔑地一脚从御座前踢开了。”效果：字字气势非凡，句句鲜明有力，强调了形势的紧迫，表明了己方努力的无效与英国政府的残暴，极大地激起了妥协者的羞耻和愤慨之心。c、比喻等形象性语言、反复、呼告等手法▲演讲术中有句名言：告诉他们你想告诉他们什么，把它告诉他们，然后告诉他们你已告诉了他们什么。 （2）内容、结构方面a、观点鲜明、语气坚定，对于要表达的意思不能模棱两可、含糊其辞。 b、层层说理，以理服人4、朗读演绎5、评点朗读（语气、语调、重音、停顿等的处理，尤其是重音和停顿）重音：在朗读中需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节，叫重音。即一句话中听起来格外清晰、醒目之处，是诗眼、句子精华

7、所在，也就是语句目的所在。停顿主要有以下几种类型：（1）标点符号停顿。（2）语法停顿。语法停顿是句子中的自然停顿，它往往是为了强调、突出句子中的某个成分，不读破句子。（3） 感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断情不断，也就是声断情连。其中标点符号停顿是从文句的字面就可以确定的，但是语法停顿和感情停顿是建立在对文句深入理解基础上的。6、将所选片段