《猫》教案 (1)

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时间:2019-05-06

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1、《猫》教案一、教材分析1、教材简析:《猫》一文是S版小学语文五年级下册第二单元的课文。《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。本文主要通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写,流露出对猫的喜爱之情。课文以作者对猫的喜爱之情为主线,贯穿了猫的古怪性格及满月小猫的可爱形象,栩栩如生。2、教学目标《语文课程标准》特别强调教学目标三个纬度的有机整合,以此为依据,确定本课教学目标如下:知识和技能目标:①学会本课7个生字,正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、跌倒、变化多端、开辟、枝折花落”等词语。②有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。③了解大花猫的古怪性格和它小

2、时候的可爱,学习作者是如何把猫的特点写具体,并表达出自己对猫的喜爱之情的。过程和方法目标:以“自读,感悟、合作、探究”9的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感、态度和价值观目标:培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。3、教学重、难点了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,学习作者真实、具体的表达方法。4、教学方法:导读教学法,情境教学法,合作学习法,以读代讲法等。5、学习方法(1)“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终。(2)采用自主、合作、探究学习的方法。6、教学课时:二课时二、说教学理念9学生是学习语文的主人,

3、根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本文作者表达了深厚的思想感情,因此,让学生反复诵读,读中悟情,读中表情,同时抓住重点词句的理解,图文结合创设情境的方法等方法,引导学生应用“读—悟—说—议—读—写”的学习方法。三、说教学程序(一)谈话导入,激发兴趣1、课前谈话:同学们,你们谁养过猫,能给大家说一说吗?(最好能讲一下发生在你们之间的有趣的小故事。)2、欣赏猫的图片,看这些猫给你留下了怎样的印象?3、你们听说过著名作家老舍先生吗?他可喜欢猫了,并

4、且经过长期观察写出了一篇文章,今天我们就来学习这篇课文。(板书课题:6猫)设计意图:谈论自己的宠物——9猫必定是学生们最感兴趣的话题之一,以此导入,学习的兴趣已被激发起来;再加上几幅可爱的小猫的图片,相信学生对课文的学习充满了期待。(二)整体感知,读中感悟1、让学生根据读书要求读通课文,然后说说“老舍爷爷笔下的猫是怎样的?”(要求说出文中的依据。)(教师随机板书:老实、贪玩、尽职、勇猛……)2、引导思考:看着这些表示性格的词,你有没有疑问?3、作者讨厌猫的古怪性格吗?为什么?(板书:可爱)设计意图:尊重学生的意愿,唤起学生的自主意识,让他们说自己想说的,提自己想提的问

5、题,充分调动了学生的学习积极性。重点研读。(三)细品精读,撞击情感。(教学程序随机而变)1、自读感悟:课文是怎样具体描写猫的可爱呢?让学生仔细品读课文,把写猫可爱的句子划下来,然后挑一处你认为写得最生动,最喜欢读的语句讲给大家听。先自己准备,再四人小组交流。92、学生再读课文,交流感受。(如果有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫。)(1)读出表现猫贪玩的句子,标画有关词句,说说从哪里看出猫的尽职?(2)抓住重点词语句子谈感悟。如:任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。(解释“任凭”的意思,这句话用“任凭……也……”这组关联词突出体现猫的什么?)(3)有感情地朗读句子,读出猫的贪玩

6、。(4)总结学法,学习体现猫的性格古怪的其他内容。设计意图:本环节的设计重在通过抓住“谁”、“怎么”的适当想象来体会猫的贪玩,并通过有感情的朗读加以表现,设计上考虑了学生的思考维度由“谁”递进到“怎么”,想象会更合理、更有情境感,而且迁移了学法。3、再读课文的1-3自然段,感受猫的古怪性格。①让学生从文中找出还表现猫的性格古怪语句。②完成填空练习:猫的性格实在有些古怪。它既(),又();既(),又();既(),又()。9设计意图:针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪,在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点,在此基础上设计如上填空,学生水到渠成的体会到了猫性格

7、古怪的特点,而且还培养了概括能力。4、再读课文,感受小猫的可爱,体会作者爱猫之情。(1)读课文最后一自然段,感受小猫的可爱。(2)投影出示:小猫满月的时候很可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。(两句话有什么不同?为什么说小猫满月的时候更可爱呢?怎么理解?)设计意图:此句是文章的过渡句,在体会到了老猫的性格古怪之后,以以上的训练方式引入对猫可爱的感受,既激发了学生对小猫的可爱研读的兴趣,又能体会到作者写作时的用词之精。(3)读读描写小猫可爱的内容,边读边想象。想象小猫淘气可爱的样子,播放课件,进一步感

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