《植树的牧羊人》课例评析

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1、《植树的牧羊人》课例评析北京市延庆区教育科学研究中心陈瑞雪《植树的牧羊人》是法国作家让•乔诺的一篇小说。将这篇小说编入七年级上册第四单元，可以让学生感受文中人物身上理想的光辉和人格力量，引发他们对人生意义和价值的思考。本节课的教学设计，授课教师首先在整册书的教学框架中依托单元要求，准确为本节课的教学定位为“回顾梳理思路”“赏析人物”“对比环境”“探究主旨”四大目标，然后通过默读、圈点批注、小组研讨、读写结合等方式带领学生深入文本，最终使学生在“读中品、品中悟、悟中明”的过程中读懂文本、获得心灵的滋养。一、大处着眼，由整册到单元到

2、篇章到课时，目标定位清晰（一）从“整册”到“单元”，目标定位清晰七年级上册共六个单元，采用“主题+学法指导”双线并举的编排形式。主题方面第四单元的课文从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。学法指导方面本单元继续学习默读和勾画关键语句做标注，理清作者思路。本节课授课教师在整册书的教学架构中紧紧抓住单元教学要求，在第一课时理清文章思路的基础上，设计了“赏析人物”“对比环境”“探究主旨”三个重要环节，并使用“默读”“圈点批注”等学法指导，落实单元教学目标。这使本

3、节课就如同一棵大树的主要枝干，作用到位且重要。授课教师由整册书到本单元整体构思，目标定位清晰。（二）从“篇章”到“课时”，目标定位清晰第四单元在教学中既要求在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句的方法理清作者思路，还要求读出文章中人物令人感动的理想光辉和人格力量。本节课为第二课时，第一课时学生已经利用制作思维导图的方式完成了“理清作者思路”的任务，所以本节课授课老师设计的核心问题主要围绕“人物”展开，即“这究竟是怎样一个牧羊人，竟然让作者见了一面就不能忘却，而且一直观察了三十多年呢？”这个问题既是学生阅读中的质

4、疑，也是本课教学的核心任务之一。这个“牵一问而动全课”的核心问题就像大树主要枝干生出的小树枝，作用到位且不可或缺。授课教师由本单元到本篇文章到本课时整体构思，目标定位清晰。二、小处着手，由词到句到段到篇，步步为营对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过阅读分析牧羊人的言行、荒原前后环境的变化、议论抒情语句，挖掘人物内在的精神品质，是课堂教学中至关重要的环节。授课教师和学生一起深入文本，走进字里行间，在读中品，品中悟，悟中明，从小处着手，抓住学科本质，突出语文特色，提升学生阅读能力。（一）默读圈点、析人物明品质，示

5、例导航重引导课堂教学中授课教师引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人的语句，进而分析牧羊人是一个怎样的人，并用词语或短语进行概括。这一任务有助于学生从语言文字入手，整体把握牧羊人的人物象形，同时有助于提升学生的默读能力、信息筛选能力和概括能力。在学生独立完成这项任务之前，教师利用教材提供的“示例”，分析结构，即先总括人物性格，然后结合原文进行分析，最后总结概括。在此基础之上，老师又指导学生，观看分号前后的内容，提示学生结合原文，可以采用概括的方法，也可以直接摘引；同时老师还提示学生分析的时候，可以抓住关键词语如“很”

6、“也”这些副词，这样不仅能突出牧羊人是一个认真的人，还能领悟到这种认真的程度。给出这个思路清晰的“示例”后，学生按照所提问题阅读文章、圈点批注、表达交流时就有了鲜明的“模仿对象”，课堂上学生能够仿照“示例”分析人物形象，效果良好。美学大师朱光潜在其《谈作文》一文中写道：“许多第一流作者起初都经过模仿的阶段。莎士比亚起初模仿英国旧戏剧作者。布朗宁起初模仿雪莱。陀思妥也夫斯基和许多俄国小说家都模仿雨果……”其实道理很简单，学习画画从临摹开始，学习书法从描红开始，像莎士比亚那样的大作家初学写作都从模仿开始，教学中我们指导学生学习规范表

7、达同样可以使用“模仿”的方法。在圈点勾画中，在默读思考中，在交流碰撞中，在模仿表述中，学生对一位坚持不懈、慷慨无私、认真仔细、心无旁骛的牧羊人形象的认识也慢慢清晰起来。课堂教学中教师为了避免贴标签似的架空分析，还能够及时提醒学生注意紧扣文本，为人物的品质呈现提供依据。这样的课堂引导具体实在，可操作性强。（二）勾画关键、观环境明主题，对比译本重品读《植树的牧羊人》一文的环境描写特点鲜明，前后对比强烈，不仅可以衬托人物形象，更能够深化主题，是小说阅读的三要素之一。本节课教师指导学生勾画关键语句，通过跳读的方式将荒凉的原野、废弃的家园

8、、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候，与后面呈现出来的生命的绿洲、美丽的村落、幸福的人们、富饶的土地、湿润的空气进行直接对照，突出了牧羊人创造奇迹的伟大。环保先锋雷切尔·卡森说：“人在他自己发明的人造世界里走得太远了。他用钢筋混凝土造就了城市，把自己与大地的真实