《早期国家的产生和发展》教学设计

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1、《早期国家的产生和发展》教学设计武汉市武珞路中学师琴一、知识综述一般认为，国家是某一地域人类社会总体的发展达到一定水平的标志，是人类社会进入文明时代的标志之一。夏朝作为中国历史上第一个王朝，它的建立，标志着中国早期国家的产生。1959年开始发掘的二里头遗址，初步被确认为夏代中晚期都城遗址。遗址内发现有宫殿、居民区、制陶作坊、铸铜作坊、窖穴、墓葬等遗迹，出土有大量石器、陶器、玉器、铜器、骨角器及蚌器等遗物，其中的青铜爵是目前所知中国最早的青铜容器，反映了夏朝时期的文明进程。按照当代史学界一些学者的看法，夏朝

2、建立，标志着早期我国国家的产生。商、周时代是我国早期国家的发展期。从夏商周时期起，中华民族的先民就通过聚落部族的生长壮大、融汇聚合，逐渐形成了一个多民族的统一体。中国是一个历史悠久的多民族国家，其文明发展的进程从未间断。二、课标要求和教科书解读1、课标要求知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。2、教科书解读从单元体系上看，本课位于本单元第一课，阐述了早期国家的产生和发展，是后续课程的重要背景，在单元主题“早期国家的产生与社会变革”中起到至关重要的作用。从课程内

3、容上看，本课主要内容是夏商周三个朝代的更替。夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生，后继的商王朝和周王朝，国家的地域更为扩大，建立了各项制度，创造了丰富灿烂的文化。从课程设计上看，本课分四目内容。第一目：夏朝的建立与“家天下”。是本课的重点内容之一。教材从夏朝的建立、对夏都城遗址的考古发现、夏的灭亡三个方面展开叙述。第二目：商汤灭夏。教材从商汤灭夏、商朝的统治等方面，简述夏的灭亡、商朝的建立和商朝是如何统治的。第三目：武王伐纣。教材从周的兴起、牧野之战、灭商建周等方面进行阐述。第四目：西周的分封制。介绍了西

4、周实行分封制的目的、内容和所产生的作用，以及西周灭亡、东周建立。3、教学目标通过阅读教材和了解二里头遗址文化遗存，知道夏朝的建立标志着早期国家的产生；通过识读夏商周时期的形势图，了解夏商周三代的更替；通过观察图片资料和学生分组活动，了解西周的分封制及其作用；通过了解夏商周时期的文明成果，知道早期国家产生和发展的历程，感知中华文明源远流长。三、学情分析和教学过程设计1、学情分析本课教学对象为七年级学生，刚刚正式接触历史学，有很强的探究兴趣，但是对历史的认识往往通过影视或文学等途径，停留在历史现象的故事性上，

5、逻辑不严谨，思辨能力较差，分析比较能力较弱，但求知欲强，具备一定的形象思维和发散思维能力。本课内容既有传说，又有信史，内容繁杂，学生容易混淆；既有文献资料，又有大量考古发现，知识量大，学生难以掌握；课程内容时间距今约三四千年，容易产生距离感。因此，更需要清晰的脉络、丰富的图片、多样的活动来吸引学生注意。同时，图史互证，培养学生用唯物史观解释历史事件。2、教学过程设计导入新课展示：甲骨文、金文“国”字的演变提问：猜一猜，这是什么字？（国）思考：结合“国”字的构成分析国家的主要要素，进入新课。提问：阅读教材，

6、利用思维导图的模式，以“早期国家的产生和发展”为核心关键词，呈现本课的主要内容。学生：展示思维导图提炼关键词：夏朝、商朝、周朝设计思路：甲骨文和金文图片创设历史情景，在激发学生兴趣的同时，引导学生思考“国家”的要素，对什么是国家有总体的认识。配合年代尺讲述早期国家的产生和发展，在扣题的同时培养学生的时空观念。过渡：分一分，下列人物中哪些英明神武，哪些昏庸无道？【大禹建夏】活动：结合《史记∙夏本纪》和教材表述，解释夏朝的建立。提问：请阅读教材，并回忆“国”字的含义，思考为什么夏朝为“国家”？归纳：禹在位时，

7、征服三苗，修建城池，制定制度，社会逐渐产生阶级分化。夏朝建立了军队，制定刑法，设置监狱，制定历法，有统治的中心地区。夏朝具备“国家”的基本要素。介绍：河南偃师二里头遗址，考古学者们考证为夏朝都城遗址，其文化内涵反映了夏朝时期的文明进程。有迄今为止发现的中国最早的大型宫殿建筑群、最早的青铜礼器群、最早的车辙痕迹，以实物证实了夏朝是中国历史上第一个王朝，它的建立标志着中国早期国家的产生。提问：回忆所学知识，“启继禹位”前后首领继位制度发生了什么变化？设计思路：文献资料与考古成果相互印证体现了史料实证的核心素养

8、，使学生初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性。大量的文物图片丰富了课堂内容，实现“图史互证”。归纳：国家产生后，政治制度发生了很大变化，世袭制取代了禅让制，“公天下”变成了“家天下”。【商承夏社】展示：夏商周形势图提问：观察地图，商王朝和周王朝与夏朝相比有什么变化？阅读教材，你认为两个问号代表着什么事件？归纳：与夏朝相比，后继的商王朝和周王朝时期，国家的地域更为扩大。两个事件分别为：商汤灭夏和