互助小学校本教研活动记录

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1、互助小学校本教研活动记录教研时间:周三教研地点:办公室教研人员:全体教师教研主题:提高小学阅读教学的实效性教研内容:本周三我校全体教师围绕“为什么要提高小学阅读教学的实效性、它体现在那些方面以及怎样实现小学阅读教学的实效性?”进行学习教研并展开讨论交流。下面将本次教研内容简要整理如下:一、为什么要提高小学阅读教学的实效性自从《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)实行后,小学阅读教学有了较大的变化,主要表现在:阅读教材的文学性提高了,诗歌增多了,人文性突出了;阅读课堂上学生读书的时间有所增加;师生合作、生生合作学习明显地加强了,课堂生动活泼……这些

2、是很大的进步。但是,如果说阅读教学效果很好,恐怕还不切实际。从教学目标的达成和教学的现状来看,恐怕还有较大距离。 (一)以教学目标来衡量 从识字、写字来看:学生学了六年语文,大多数学生的字写不正确,写不端正,写错别字的大有人在,在用字上的错误就更多。从阅读来看:学生上了六年阅读课,读了三四百篇文章,但不少学生还不会读书,表现在:读书不善于抓要点,不会写读书心得,不善于从阅读中吸取营养,更不会从阅读中学习文章写法,提高欣赏能力,更缺乏读书兴趣。从语言表达能力来看:问题更多,不少学生口头语言表达不清晰,写一篇五六百字的文通字顺的文章有困难。当然,有学习好的,但那只是少数,我讲的是

3、大多数。也许有人会说,小学生毕业考试不都考得很好吗?是的,那成绩是怎么考出来的?其中是否有虚效?分高能力低是普遍存在的现象。我们讲的是实际效果。正因为存在这些问题,因此,必须提高阅读教学的实效性。 (二)从阅读课存在的问题来看 一种情况是,阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多,表面上很生动,课件做得很详尽,引用课外资源很多,但远离了文本,学生对文本的语言和内容并没有理解;有的课仍然在内容上反复提问,美其名曰提高人文性,但是在语言上学生收获甚少;有的课很重视朗读,但是读得没有层次,除了对内容的理解外,对语言理解、对读书方法的获得以及思维的训练微乎其微;有的课只有读,很少有听

4、、说、写的训练,等等。这些都需要从语文教学的本质特点上认真学习落实。 另一种情况是,由于应试教育的干扰,语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。如学生到了四、五年级读书不会概括要点,不会记笔记,为什么?因为老师把要点写在黑板上让学生去抄写、去背,已成为常用的方法了,所以学生不会读书;又如考试前先让学生在优秀作文选上选几篇范文,去背诵,以应付考试,而学生到毕业时仍不会作文;有的甚至考试时先让学生练习一遍考题,经过教师的修改,再抄在考卷上,等等。虽然考试分数很高,但是实际语文能力很低,这种作弊方法不仅造成学生的语文能力过低,更为可怕的是损害了儿童纯洁的心灵,对孩子是会危害终生的。这些

5、做法老师要负一定的责任,但是又不能完全责怪老师,有的老师是被逼上梁山。这些反常现象,如果不及早制止,将会危害一代人的成长的。 二、小学阅读教学的实效体现在哪些方面 (一)总体来说,就是要实现语文教学的总目标 小学毕业应该掌握三千个汉字,会读、会写──要书写规范、端正、整洁、会用;对于文本中的课文能够理解,具有独立的阅读能力及阅读欣赏能力和判断能力,能够阅读书报,能从阅读中吸取知识、感悟思想、丰富情感、提高品德;能够写出400字左右的、简单的、通顺的记叙文和常见的应用文;能够使用常用的标点符号;能够有条理地、语气适当地和人交流。当然,这些目标有的需要识字教学和作文教学来完成,但

6、识字、阅读、作文是分不开的。 (二)从一篇文章的教学来说 1.要具有目的性。主要的是全面落实教学目标,使每个学生都有所得。教师的教学要使学生由不会读到会读,由不理解到理解,由会读到会说、会写,能够看到学生在语言理解和语言运用上的变化;在掌握读、写方法上的变化;在思想感情上的变化;学生学得愉快,教师教得轻松。 2.要具有科学性。阅读教学的科学性,主要体现在准确地确定课文的主题思想;要求语言理解和训练的规范性、准确性、扎实性;培养学生科学的思维方法和习惯;教学时间的运用要科学。 3.要具有情感性。阅读教学不仅要使学生理解、感悟一定的道理,还要使学生的情感受到触动。如果阅读课堂上体

7、现出景、情、语的交融,使优美的景物,高尚、善良的人物,丰富的情感和规范、生动的语言统一起来,在灵活而又愉悦的学习过程中,学生不仅在语言上受益,还会激起情感的波动,心灵的震撼。 4.要具有创造性。教学是具有创造性的活动,阅读教材就是作者的创作,小学生正是发展创造思维的最佳时期。阅读教学要使学生展开想象,勇于、善于质疑问难;教师要巧于提问,设计形式多样的语言训练项目,使学生的思维活跃起来,敢于表达自己的理解和感悟。 总之,阅读教学的实效性主要体现在学生会读书、爱读书的习惯养成上。

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