《认识负数》教案

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1、《认识负数》教案教学目标1、知识与技能引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。2、过程、能力与方法通过举例分析，学生感受到数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。3、情感、态度与价值观结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。教学重点在现实情景中应用负数，体验负数。教学难点用正负数来表示一些相反意义的量，体验负数的意义。教学准备教学挂图、温度计、计算机及课件等。教学方法讲授法、讨论法、实践法。教学过程一、创设情境，引入新课1．

2、猜谜语。谈话：同学们，刚才一上课就做了一组相反的动作，是什么？（起立，坐下）今天的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反）2．情境图。谈话：请欣赏图片（课件出示主题图）大家看，在这里有四幅图，每一幅图的小朋友有什么不同？在每一幅图中的温度表显示的是多少度？让我们仔细观察一下，说一说你都发现了什么？课件出示主题图，学生观察并交流图中的信息。小结：下面，就请同学们回答每幅图中所表示的温度是多少，用什么方法表示比较合适呢？二、新知探究，合作学习1．表示相反意义的量。（1）引入例1。出示教材第6页例1。看温度计说说你对“零上5℃”与“零下℃”的理解。零上5℃比0℃高5℃，零下5℃比0℃低5℃

3、。指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。）“零上温度”与“零下温度”是具有相反意义的量。（2）尝试。请举例说一说相反意义的量。（3）尝试交流。学生把各自的相反意义的量展示给同学们，共同纠正。（4）教学例2。出示例题，如何在直线上表示相反意义的量。a．读题，理解题意。迪迪从校门口向东走了3米，强强从校门口向西走了3米。b．小组合作，组内交流。c．小组汇报，集体订正。d．明确把校门口定为分界线，左边是西，右边是东。小结：“向东路程”与“向西路程”是具有相反意义的量。2．认识正、负数。（1）引入正、负数。在数轴上表示正负数的。谈话：

4、这组相反意义的量上怎么表示呢？为了表示具有相反意义的量，我们把一种意义的量规定为正，用如3，5等数来表示，这样的数是整数，正数千米有时也可以写上“＋”（正号）；把另一种意义相反的量规定为负，在数的千米写上“－”（负号）来表示，如﹣3，﹣5等，这样的数是负数。像“＋3”，“﹣3”这样的数，分别读做“正三”、“负三”。我们可以把3前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：3），其实，过去我们认识的很多书都是正数。明确“0”既不是正数，也不是负数，是正、负数的分界点。（2）试一试。请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。写完后，交流、检查、订正。3．联系实际，加深认识。（1）教学例3。生活中

5、还有哪些量可以用正数与负数表示？（2）联系生活实际举出一组相反意义的量，用正、负数来表示。①同桌交流。②全班交流。根据学生发言板书。强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。4．进一步认识“0”（1）0是什么数，同桌讨论。（2）0表示什么也没有，它作为正数和负数的分界点，0既不是正数，也不是负数。（3）提升认识。请学生观察这条线，说一说有什么发现？在学生发言的基础上，强调：以“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。（4）总结归纳。“0”作为正数和负数的分界点，它既不是

6、正数也不是负数。正数大于0，负数小于0。三、分层练习、拓展思维。谈话：在刚才的探究中，大家做得非常好，但是数学的探究之路往往并不是一帆风顺的，到处充满着泥泞和险关，不知道大家有没有信心和勇气去迎接挑战呢？现在就开始我们的挑战之旅。1．教材第7页第1至4题。2．这里天津零下6℃，记作_________℃，西安6℃都记作6℃行吗？为什么？应该怎样表示？3．表示海拔高度。通常，我们规定海平面的海拔高度为0米，珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米，可以记作_____________。比还平面低155米，通常称为海拔负155米，记作________米。4、你会看温度计吗？四、课堂小结同学们通过本

7、课的学习你有什么收获？请说一说。“0”既不是正数也不是负数，是正、负数的分界点。像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。五、思维训练1．任何一个负数都比正数小。（）2．一个数不是正数就是负数。（）3．因为“4”前面没有“＋”号，所以“4”不是正数。（）4．上车5人记作“＋5人”，则下车4人记作“－4人”。（）5．正数都比0大，负数都比0小。（）6．