r让导学案称为高效课堂的助推器

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1、让“导学案”成为高效课堂的“助推器”——人教版24.2.2：切线的判定导学案例浅析康林【专题名称】初中数学教与学【专题号】G352【复印期号】2012年08期【原文出处】《中学数学：初中版》(武汉)2012年1期第14～15页【作者简介】康林，江苏如东县河口镇于港初中.    一、从教案到“导学案”    按照课堂教学老思路，设计好教案是上好一堂课的重要前提.但传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，教师过多考虑如何把课本知识内容讲得精彩完美、到边到角，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明

2、度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习.出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”现象就找到“病根”了.后来在有一段时间的教学改革中，又出现另一种课堂极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，诸如很多多媒体电化教学，表面很热闹，很繁华，结果是很多老师是讲完这节课后还是偷偷到课后再补一节习题课，其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状，没有看到学生的意识与能力间存在差距.我们要认识到教学的核心是教“学法”，关键是培养学生自主学习的能力.所以我们必须尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“

3、学案”.教学重心由老师“如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性.    二、学案导学    学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录.学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率.学案导学对于授课知识的巩固、落实更有效，是时下风行的一种教学模式.下面就以一节《切线的判定》教学案例，分析、反思自己的学案导学过程.    （一）课前准备（通

4、过在问题引导下看书找答案，培养学生的自学能力）    提前一天将《切线的判定》的学案发下，让学生预习，通过预习问题，引导学生看书.要求学生从书中找到问题的答案，完成导学案的第一部分：学前准备部分.同时初步懂得所学内容的重难点.另一方面为了将课前的自主学习落到实处，杜绝出现学生抄学案，应付老师的现象，每次上课前多种方式的检查验收是必不可少的，采取组长验收和老师抽查相结合.教师抽查每组都要兼顾.不让学生存在侥幸意识.抽查结果记入本节课的最终评价成绩.    （二）课堂教学过程    1.小组讨论、合作学习，做好学前准备    课堂开始5分钟，以小组讨论、合作学习的形式完成导学案的第一部分：学

5、前准备部分.先让每一个学生自己来当“老师”帮助纠正小组内的其他学生的错误，分析错误原因，并要求达到小组内的每一个学生都能弄懂学前准备的每道题，这样做的优点是使得一些后进生听同学讲给他听有亲切感，没有距离.而且优生自己是从思维的角度进行分析、讲解，后进生容易模仿和接受，可能无意之中会顿悟：“我哪儿不会？为什么不会？”有时后进生即使没听懂，他们可能还会请同学再讲给他们听.学生经过小组讨论后，将所存在的共性问题，由小组的“代表”（多数是优生）走上讲台交流展示，当“小老师”讲给全班学生听.要求他们讲给别人听时要考虑如何讲解，从哪些角度讲解，别人才能更易听懂，这样又逼使优生在知识点的掌握上更进一步

6、，理解更加透彻.这正如魏书生老师在班主任工作漫谈中提到：谈到学生中的友好帮助时，应该着重指出这种学生共同合作的形式，不仅对成绩不好的学生有益处，对成绩好的学生的益处也不小.    2.提问预习中的问题，检查学生的预习情况，帮助学生明确本节课的学习目标    学前准备结束后，笔者向学生抛出以下问题：①画图并写出直线和圆的三种位置关系；②你能快速地画一直线是圆的切线吗？这条直线有何特征？生：与圆只有一个交点；③你能比较准确画出圆的一条切线吗？谈谈所画直线必须满足什么条件才是圆的切线.因势利导，让学生归纳并整理切线的判定定理.    分析、反思：一开始就要求学生去画圆的切线，并给学生充分自由思

7、考的时间.这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导.于是学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习.引入切线的判定定理时，不断地运用切线的性质，利用类比、迁移等方法促进学生对切线的判定理解及记忆.因为帮助学生最有效的理解和掌握学科知识是学案导学的根本出发点，学案一定要紧扣课