4-中间、末尾有零的退位减法

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1、黄石市马家嘴小学教师电子备课记录教学内容教材第24页例2、例3。教材分析这节课在学生已经学习笔算退位减法的基础上进行的，计算法上没有更多的新知，只是被减数连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在第二次退位后又要加上本位的数，百位要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。教学目标知识与技能1、初步理解和掌握被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法，会计算被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法。2、培养学生运用数学知识解决问题的能力。过程与方法学生经历被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法计算方法的形成过程，体验算法多样化的思想及知识迁移类推的策略。情感态度与价值观通

2、过学生自主探究被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法计算方法，培养学生的探索精神及热爱数学的情操。教学重点理解被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法的算理，掌握计算方法。教学难点理解算理，明白要借的数位上是0，怎样退1。课前准备电子课本、电子学案。课时安排一课时教学过程（第一课时）教学步骤学习过程教师点拨一、复述回顾请同学们以2人小组复述回顾下列内容。1、先估算，再计算。和同伴说说计算方法。435－176454－209560－361670－1392、退位减法的计算法则是什么？同桌互相说完后，指名1小组汇报第1、2小题。师相机板书相关内容。二、设问导读阅读课本第24页例2的内容，回答下

3、面问题。1、把517改成507，计算上和例1有什么不同？2、507－348169计算正确吗？为什么？说说你是如何计算的。517十位上有1借，而507十位上没借的，必须再找百位借1。第2题，十位上剩下9减4。老师和同学们一起计算并板书。三、自我检测1、用竖式计算。307－187706－245405－228208－129408－278503－1852、下面的计算对吗？请把不对的改正过来６２０　　　４０８　　５０５—３５６　　－２２９　－２０８—————　————　————２７４　　　２８９　　３０３学生做完后互相批改。集体订正。四、巩固练习1、填一填。（1）一个数加上306得840，这个

4、数是（）。（2）小学有学生907人，已经检查身体的有396，没有检查身体的有（）人。（3）已知被减数是305，差是137，减数是（）。（4）比507多195的数是（）。2、判断对错。（1）最小的三位数和最大的两位数的差是1。（）（2）303比128多431。（）学生完成后，小组内订正。（3）一个三位数减一个两位数，差可能是一个三位数，也可能是一个两位数，还可能是一个一位数。（）（4）806－199=606。（）（5）比999多1的数是9991。（）全课小结今天我们学习了被减数中间、末尾有零的退位减法，计算时，你认为哪些地方容易出错，请你举例提出来，让大家今后引起注意好吗？作业设计《导

5、学案》第17、18面。板书设计及教学反思末尾、中间有零的退位减法例2：507-348=159例3：500-185=315....507500-348-185————————————159315本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下

6、了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我有些失望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导学案上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，这样，仅仅靠课本

7、和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚入学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相