《特别的作业》教学案例

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1、为聋生语言发展奠基——《特别的作业》教学案例一、案例背景五2班一共有13名学生，男生8名，女生5名。其中一名刚从普校转来的学生双耳裸耳听力为90分贝，助听器补偿效果好；5名学生均有一只耳朵的听力为95分贝，补偿效果达到“听话”，但他们中的三人是分别在一两年前由外校转入，没有进行过听力补偿训练，语言能力发展缓慢，而另外两名学生在经过我校的四年学习，言语水平发展平稳；其余七名学生双耳裸耳听力均在110分贝以上，助听器补偿效果不佳，只能达到“看听话结合”。学生由于听力的缺陷，接受信息渠道窄，信息量少，而我们唯一的聋教材存在着读写训练量少、内容单一、缺乏

2、系统性等，这些不足不利于听障学生的语言积累和语言表达，影响了听障学生读写能力的提高。基于以上原因，在一二年级时学校采用了二期课改新教材，在三四年级采用聋教材，但每学期补充了10篇二期课改的教材，通过这四年的尝试和实践，学生不但词汇量丰富，阅读能力、表达能力也有很大提高。因此“注重积累，注重表达”能帮助学生更快更好地提高语文能力，也成了中低年级语文教学贯穿始终的教学原则。《特别的作业》是沪教版四年级第二单元中的一篇课文。这个单元的课文都是描写学校生活和同学之间的情谊，十分贴近我们聋生的实际生活。这篇课文讲了一个同学之间纯真友爱的故事。小莉虽然由于马

3、克的恶作剧弄脏了衣服，但她并不心怀怨恨，以她的善良和聪慧，真心诚意地维护了同学的自尊心，触动了调皮的马克和同学，也使老师深受感动。既要让学生能体会文章的人文内涵，又要落实“注重积累，注重表达”，我制定了以下教学内容和教学目标。教学目标：1．学习课文1—6节，通过正确地、有感情地朗读课文，理解课文内容。2．积累文中的语言文字，学习课文中怎样把事情写具体的方法。3．通过学习感受小莉的宽容和善良。二、教学流程　　　　　　↗马克闯祸　　　复习引入—→学习课文1－6节→老师布置特别的作业—→齐读课文、小结　　　　　　　→小莉的作业　　　　　　　↘听了作业，

4、大家的反应片段（一）师：（从复习引入）老师为什么会布置第一次特别的作业呢？生：因为马克闯了祸。师：课文哪一小节写了马克闯祸的事？自由朗读第二节，想想这个破折号有什么作用？（巡视学生朗读情况）师：引读：马克闯了个大祸——生：齐读，体会破折号的作用。交流师：找出这一节中描写马克闯祸情景的动词。生：生默读并圈出动词，交流师：还有“正、乘机、正好”这些词语恰当地运用都把马克闯祸的情景写得很生动具体。这一教学活动中，通过两次的引读，潜移默化地让学生体会出破折号的说明作用。让学生圈出文中描写马克闯祸情景的动词，也是让学生能学习课文准确使用这些动词的写作方法，

5、让学生领会如何把事情写生动写具体的。片段（二）师：马克闯了这么大的祸。（引读）小莉哭得——，老师气得——生：——抽抽噎噎，——眼睛冒火。师：示：老师气得（眼睛冒火）。这里是用眼睛冒火来描述老师生气的样子（演示动作），你还能用其他语言描述吗？通过一些动作引导，同学们思路逐渐打开，纷纷举手发言。生1：老师气得直瞪眼。生2：老师气得眼睛睁得大大的，圆圆的。生3：老师气得直跺脚。生4：老师气得直摇头。生5：老师气得牙齿咬得咯咯响。生6：老师气得说不出话来。生7：老师气得脸色发紫。……师：同学们把老师生气的样子说得很生动。老师生气极了，所以让同学们马上坐好

6、，布置了一个特别的作业——（引读）生：齐读这个教学片段体现了“注重积累，注重表达”这个教学原则。首先让学生理解课文中是描写眼睛冒火来表现老师生气的样子的，再引导学生还可以从脸部表情、牙齿、拳头等等来描述老师生气的样子，这样既激发学生的思维，又帮助学生积累语言、丰富语言。片断（三）师：老师让同学们写马克捣蛋的事，如果你是小莉，你会怎么想？怎样写？（激发学生的想象和思维，进行语言实践。）生：我是小莉，我一定会狠狠地批评他，把他做的捣蛋的事全部写出来。师：那小莉会怎么写？找到她的作业读一读，思考：从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？生：轻声自由朗读并

7、思考。指名读。师：从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？生：小组讨论交流。评议。这个教学活动中，学生在了解了马克捣蛋的事后，引出一个问题：如果你是小莉你会怎样想？怎样写？这个问题一提出，学生就踊跃举手回答。学生有了自己的情感体验，就创设一个给学生表达的机会，这样激发了学生的思维，又进行了语言表达训练。三、教学反思1．通过朗读，积累语言，加深情感体验。大部分学生听力的严重缺损，造成他们语言信息的大量缺乏，因此他们对新教材课文内容的正确的理解、把握、体会文本的内涵有比较多的困难。朗读又是本单元、本册教材的重点。朗读过程又是一次很好的语言实践训练过程。

8、在朗读过程中，学生不但能感悟课文内容，还能反复积累词句。反复朗读课文中丰富的聋生平时缺乏的语句，可以帮助学生很好地积累这些语言材料。针对