《 摩擦力 》教学设计

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1、《摩擦力》教学设计教学课型：新授课教材分析或设想:本节课包括以下三部分的内容:（1）摩擦力。（2）决定滑动摩擦力大小的因素。（3）增大、减小摩擦的方法。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。虽然教学的

2、重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。教学目标:（一）知识与技能：1．知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。2．知道决定滑动摩擦力的因素。3．认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法。（二）过程与方法：1．观察有关摩擦现象。　2．经历探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程。（三）情感态度与价值观：1．通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度。　2．通过对摩擦的分析，激发用物理知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。教学重点和难点：-

3、4-教学重点：1．通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法。2．决定滑动摩擦力大小的因素。教学难点：1．设计探究实验。2．会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题。 教学方法：实验法、观察法。教学课时：1课时课前准备:筷子、玻璃杯、米、水、小车、木块、弹簧测力计、自行车、弹簧测力计、带挂钩的木块、砝码、长木板、毛巾等.教学过程教学过程实施程序教师活动学生活动设计意图备注一、创设情景，引入新课演示筷子提米的实验，提问：同学们，究竟是什么力量让小棍提起米杯来呢？你能给这个力取个名字吗？观察并思考：为什么筷子能提米？ 激发学生学习兴趣和求知欲；体现从生活走向物理的教学观念。二、新课教

4、学1．摩擦力的概念　做一做：做各种摩擦动作，让学生体会摩擦力的存在。 老师演示：用小木块和小汽车分别演示摩擦，问：“这两种摩擦一样吗？　学生讨论交流：“搓”也就是“摩擦”，由此得出“摩擦力”这一概念。 在分组讨论后收集各组讨论的结果并作记录 学生通过实践活动感知摩擦力的存在，教学生会体验。通过观察比较取名，学生知道了动摩擦可分为滑动摩擦和滚动摩擦。关注每一位学生。-4-2．探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关？猜一猜：滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？生活中你有这方面的经验支持吗?教师示范并用媒体播放：拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，当木块做匀速直线运动时拉力和摩擦力是一对平衡力，

5、大小相等。所以，只要用弹簧测力计测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。议一议：反馈学生实验情况，进行客观评价。引导学生分析实验数据得出结论：滑动摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙程度有关；与接触面积的大小、速度的大小无关。 想一想：在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象？谈一谈：增大和减小摩擦的方法。 学生猜想；做一做：测量摩擦力的大小实验探究：滑动摩擦力的大小与什么因素有关？小组讨论：研究一个物理量可能与几个因素有关时，应该采用什么方法来研究？如何设计实验方案？学生归纳小结： 在接触面粗糙程度不变的情况下，压力越大，滑动摩擦力越大。在压力不变的情况下，接触越粗糙，滑动摩擦力

6、越大。培养学生的科学猜想能力。培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解。培养学生物理思维习惯和发现物理规律的敏感性以及对物理现象的归纳总结、分析推理能力。使学生了解摩擦力带给我们的生活的利与弊，得出增大和减小摩擦的方法。学生实验操作时，教师巡视指导，强调控制变量法。-4-3．了解摩擦力的存在和应用。找一找：以自行车为例，哪些地方是增大摩擦？哪些地方是减小摩擦？学生讨论后回答。培养学生观察、分析能力，教学生会表达。　三、课堂小结本节课同学们表现很出色，学习很认真，那么你在本节课的最大收获是什么呢？印象最深刻的是什么？你还想知道什么呢？学生回答，完成自我小结巩固本节所学知识。四、课堂练习指

7、导学生完成课后习题。学生思考、讨论并作答。通过练习来复习巩固本节所学的内容。五、作业布置1、完成本节的家庭作业；2、复习第八章。课后反思本节课用筷子提米创设情景，激发了学生的兴趣，及出示自行车挂图，让学生找所学的相关物理知识更是将课堂气氛推向高潮。本节课能很好地体现教与学的交往、互动。在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，顺利地完成了探究任务，师生之间是一种和谐的、平等的关系。学生研究的过程中，