《汉武帝“大一统”》教学设计4

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1、第15课汉武帝“大一统”一、课标内容列举汉武帝“大一统”的主要史实，评价汉武帝。二、教学目标1、知识与能力七国之乱推恩令董仲舒的“大一统”思想罢黜百家，独尊儒术公元前119年对匈奴的战争通过对“汉武帝的‘推恩令’有何高明之处”的问答，培养学生的分析能力。通过对“儒家思想对我们现代生活有哪些影响”的联想，培养学生的联系实际的能力。通过对“汉武帝时取得对匈奴战争胜利的原因”的分析，培养学生的综合分析能力。通过对“汉武帝采用哪种学说好”的讨论，培养学生敢于立论的创新品质和利用论据论证观点的思辩方法。2、过程与方法感

2、知“推恩令”、独尊儒术、对匈奴战争等史实，积累对汉武帝时代的认识，理解汉武帝“大一统”的时代特征。学会运用已有知识和时代条件分析问题的方法、联系生活理解历史知识的方法、敢于立论和善于论证的方法。3、情感态度与价值观独尊儒术确立了儒家思想在中国古代的统治地位，是文化专制主义的表现，但儒家文化作为中国的传统文化有其合理和值得弘扬的一面。汉武帝对匈奴的战争，制止了匈奴族的暴虐行为，保证了边地的安定和中原经济文化的发展，也为通西域和开辟丝绸之路提供了条件。汉武帝通过政治、思想、军事等措施，巩固了秦朝建立起来的大一统国

3、家，为中国统一的多民族国家的发展做出了重大贡献。④汉武帝的“大一统”是西汉强盛的顶点，而经济的发展是“大一统”的物质基础，从而认识到经济发展对综合国力的支撑作用。三、教法学法问题导学探究法四、教学过程（一）王国问题的解决1、王国问题的出现提问：汉初为什么会出现王国问题?联系秦朝内容，指出秦朝废除了分封制，加强了中央集权，巩固了国家统一。但秦朝灭亡后，汉初统治者错误地总结秦亡教训，认为秦朝早亡，是由于没有分封同姓王来拱卫皇室，于是在汉初恢复了分封制，分封了许多同姓诸侯王，出现有些地方实行郡县制、有些地方实行分封

4、制的郡国并行的地方政治体制。提问：诸侯王在王国内有哪些权力?带来什么影响?学生阅读后，回答：诸侯王在王国内拥有行政、财政、军事独立的权力，实际上是形成许多独立王国。诸侯王势力的发展，严重威胁中央政权的统治，景帝时出现了吴楚七国之乱。2、景帝平定七国之乱提问：七国之乱是怎么回事?是怎样平定的?学生自学小字内容，然后由一学生来讲述。有条件的可放映七国之乱的一些历史影视资料。提问：汉景帝为解决王国问题，先后采取了哪些措施?可由学生归纳：①按晁错建议进行削藩；②平定七国之乱；③平叛后收回王国内的行政权，诸侯王只能收取

5、租税。指出：汉武帝继位后，为解决王国问题做了进一步努力，实行了两个重要措施。3、汉武帝颁布“推恩令”和削夺列侯爵位提问：“推恩令”是怎么回事?学生阅读教材小字，然后由一学生讲述。提问：想一想，汉武帝的“推恩令”有何高明之处?学生讨论后，教师归纳指出：手法高明。表面上是对诸侯王嫡长子以外其他子弟进行推恩分封，实际上把王国实力分散了，使诸侯王无力对抗中央；再者，诸侯王其他子弟由于皇帝“推恩”能得到封地，也对皇帝感恩戴德。指出：由于“推恩令”的实行和后来削夺大批列侯爵位，汉武帝基本上解决了王国问题，郡县制成为地方普

6、遍推行的一种行政制度，中央集权大大加强，国家统一得到巩固。指导学生观察《西汉疆域图》。提问：西汉的都城在哪里?说一说它的疆域四至；这说明了什么问题?学生指图回答，并引导得出结论：统一的多民族国家到汉武帝时得到巩固和发展。（二）、独尊儒术1、汉武帝为什么要独尊儒术学生阅读教材，回答问题。教师进行归纳，着重指出两点：①汉武帝要解决王国问题，加强皇权和中央权威，就要实行思想统一；②儒生董仲舒发展了儒家学说，特别是他的“大一统”思想很对汉武帝的胃口。2、董仲舒的“大一统”思想提问：儒家思想是什么时候创立的?孔孟对儒家

7、思想是怎样阐述的?为什么在秦朝儒家受到严厉的打击?学生讨论回答后，教师总结：孔孟所讲的儒家思想只讲到为政宽厚爱民的“仁”、“德”，而没有讲到加强皇权和中央权威，实行法治，所以秦始皇不喜欢。指导学生看“董仲舒”像，简略介绍其生平，指出：董仲舒发展了儒家思想，他在坚持孔孟儒学“仁政”、“德治”的基础上，又吸取了法家等其他各家的思想，提出了“大一统”的学说。提问：“大一统”的思想内容有哪些?他的哪些说法，很合汉武帝的胃口?学生自学、卡通问答内容，由一学生讲述，然后讨论第二问。教师重点指出：“大一统”思想把皇权神化，

8、强调全国臣民和诸侯王服从皇帝，这很对汉武帝加强皇权和打击王国势力的心思。这样经过改造后的儒学，既讲仁德爱民，又讲加强皇权和国家一统，统治手段刚柔相济，自然成为统治阶级的最佳选择，也就得到汉武帝的采用。3、汉武帝独尊儒术的措施要求学生阅读教材，还可放映《汉代讲学图》和介绍太学的历史影视资料。要求学生归纳汉武帝独尊儒术的措施：①排斥其他学说。②大兴儒学教育。③任用儒生做官。提问：汉武帝实行独尊儒术，有什