《童年的朋友》教学设计6

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1、《童年的朋友》教案【教学目标】1．了解外祖母对高尔基的深远影响；2．品味本文富有表现力的语言，提高学生的语言鉴赏能力；3．学会运用外貌描写、语言描写、神态描写、细节描写等方法来刻画人物。【教学重难点】1．了解外祖母对高尔基的深远影响，体会作者对外祖母的深厚真挚的情感。2．品味文中生动传神的人物描写及由此表现的人物性格特点。【课时安排】两课时【教学设计】课前延伸1．阅读课文，初步体会作者表达的情感。2．学生自主学习并完成老师布置的预习题。3．收集并阅读与教材相关、相似、相近的文章，做好读书笔记。课内探究第一课时一、学1．导入新

2、课。(1)创设情境，请学生说出自己童年时的一个朋友的名字及其相关事情。(2)引出《童年的朋友》。2．检查预习。(1)学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。(2)各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示收集并阅读的与课文相关的文章以及读书笔记。3．自主阅读。(1)明确本节课的学习任务：【出示幻灯片】①文章中哪些地方最能显示出“我”与外祖母之间朋友式的关系？②祖孙俩对话这一部分表现了外祖母怎样的性格特征？③结合课文第七小节，说说外祖母给我带来了怎样的影响。【设计第①③题的目的是让学生感知课文的内容和作者的情感；设计第②题的目

3、的是让学生从局部去品读体会外祖母的性格特点，体味作者情感的触发点。】(2)自主阅读，圈点批注：①学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者的感情。②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。【出示幻灯片】批注要点1)重点词语用框框线；2)关键语句用波浪线；3)有疑问的地方，用括号再加问号；4)在书页的空白处写批注。(教师在学生个体阅读时巡视)(新课程理念的最大亮点就是还学生学习的自主权。这一环节正是学生自主学习的体现。这个环节一方面培养学生不动笔不读书的良好学习习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习做好充分的准

4、备。)4．小组合作在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。【语文教学的合作是一种需要，也就是当一个问题依靠个体的能力很难解决，必须借助集体的合力时，合作才成为一种必然。这时，通过个体之间的碰撞，往往能寻找到解决问题的办法。合作时必须留给学生充分的自主阅读思考的时间，即合作是建立在充分自学的基础上的。】第二课时二、导1．全班交流。(1)各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。(2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。2．精讲点拨。a．对学生自主思考题(1)

5、(2)的点拨：自主思考题(1)文章中哪些地方最能显示出“我”与外祖母之间朋友式的关系？【点拨方法】本文课题为“童年的朋友”，通过对课文的自主学习，同学们已经知道作者所写的朋友是自己的外祖母。那么，作者为什么称外祖母为童年的朋友呢？其中最重要的就是外祖母能像朋友一样尊重“我”，平等地对待“我”，即“我”与外祖母之间是一种朋友式的关系。文中哪些地方最能显示出“我”与外祖母之间朋友式的关系呢？这就要求学生对文章内容要有一个从整体到局部的了解，要从文中找出外祖母像朋友一样尊重“我”、平等地对待“我”的相关内容。通过对课文的阅读了解，

6、不难发现，文中祖孙俩的一段对话最能显示“我”与外祖母之间那种朋友式的关系。【参考答案】文中童年的朋友指外祖母；文中最能显示出“我”与外祖母之间朋友式的关系的内容是文中祖孙俩的对话这一部分。这段对话有三层意思：一是关于外祖母的头发，一是关于“我”睡觉的事，一是关于“我”打破牛奶瓶的事。自主思考题(2)祖孙俩的对话这一部分表现出外祖母怎样的性格特征？【点拨方法】分析人物性格特征一定要结合文章内容进行分析归纳，尤其是结合该人物的相关事情或对该人物的相关描写来具体分析，切不可将人物架空分析；在分析时要做到这样两个字：准、全。“准”即

7、分析人物性格特点时要准确归纳、用词也要准确，也就是说归纳的关于性格特征的这个词语要一语中的，要一针见血；“全”意味着对人物性格特征的概括要全面，但也不是说所有关于人物性格特征的词语全部将它们放在该人物身上，一定要结合文章内容来归纳，万不可为了达到“全”这个要求随便给人物戴这样那样的“性格帽子”。针对这样的答题方法，我们在回答这道题的时候先将祖孙俩的对话分成几个层次，然后逐个层次地结合相关内容理解分析，最后将所有分析的内容加以归纳整理，取其共同之处。【参考答案】尽管外祖母并不顺心，但她对“我”孩子气的关于头发的提问表现得还是那

8、么温柔，表现出无限的温情；关于睡觉的一层表现了外祖母对“我”轻松的、和蔼的、平等的关心；而“小声点说”则是怕母亲知道这件事责备“我”，关于牛奶瓶的事既写出对“我”的关心，又写出我们之间朋友式的关系。总之，祖孙俩的对话一部分表现出外祖母和蔼、慈祥、乐观、坚毅的性格特点。b．对重点、难点的讲解