《秦兵马俑》（第2课时）说课设计

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1、《秦兵马俑》（第2课时）说课设计一、说教材　　1．编者意图《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书语文教材四年级上册第五单元的第19课，编者将它和《颐和园》、《长城》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。　　2．教材分析　　《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。　　整篇文章条理清楚，语言生动，而

2、且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，作者是如何写出兵马俑的“规模宏大”，怎样表现兵马俑“类型众多，个性鲜明”的特点，便是本篇课文的教学重点。　　3．设计理念　　始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的能力，获取新知识的能力，以及合作与交流的能力，努力打造开放而有活力的语文课堂。　　4．教学目标　　以“三维”目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本

3、课时的教学目标（本课共分两课时教学，我执教的是第二课时）。　　（1）理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。　　　　认识冒号、分号、省略号的用法。　　（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。　　（3）感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。5．教学重点　　（1）理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。　　（2）认识冒号、分号、省略号的用法。　　6．教学难点　　四年级学生虽有一定的阅读理解能力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会

4、有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。　　二、说教法　　1．直观演示法。　　2．启发式教学法。　　三、说学法　　1．读中感悟法。　　2．合作学习法。　　四、说教学流程　　根据我校提出的“主动教育”模式思路：“质疑—学习—解疑—拓展—检测”。我将本节课设计为以下五个环节：　　第一环节：引导质疑，形成期待　　上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们继续学习这篇课文

5、。那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢？我想学生完全有能力一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑？他们都是什么样子？兵马俑具有哪些个性？课文是怎样描写兵马俑的神态的？学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期待，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑能力的培养。　　第二环节：明确目标，主动学习　　在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份“导学提示”，我将

6、导学提示设计成以下表格。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地交流。总之，课堂是开放的、自由的。　　第三环节：朗读感悟，解答疑问　　以“你能解决以上哪个问题”为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期待。我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。　　问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑？　　这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答一定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答第二个问题。　　问题二：课文是怎样

7、描述兵马俑的样子的？　　分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。　　问题三：兵马俑具有哪些个性？　　让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。“一千个读者就有一千个汉姆雷特。”我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生

8、根据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。　　问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的？　　首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的，能更真切地体会兵马俑的精美。大家会发现：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我提供的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。然后指导学生朗读第9自然段，并观察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、