领导什么，怎样领导？

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1、校长教学领导力：领导什么与怎么领导(2012-08-0808:21:13)转载▼标签：杂谈分类：静的积累一、引言随着课程改革及素质教育的不断深入推进，校长教学领导力开始受到越来越多的关注。陈玉琨在分析校长专业发展情况时指出，就中小学校长的专业技能而言，“他们的组织、协调能力，社会交往能力明显高于已往的校长，但在领导课堂教学、学校课程编制等中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能，也就是中小学校长应具有的其他专业人员不可替代的能力方面，还有待进一步提高”。尹后庆也发现，在课改实践中，校长们没有充分发挥其应有的教学领导作用，“一些校

2、长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务；一些校长虽富有工作热情和改革激情，但因年轻和经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，导致目前或多或少地存在投入与产出不匹配、形式与实质脱节、知能与情感相分离、控制与开放左右摇摆的不足”。提高校长教学领导力已成为改进教学实践、提升教学质量的关键。校长到底领导什么以及怎么领导，已成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关心的问题。二、领导什么“领导什么”的问题涉及校长教学领导力的内涵及工作内容，是一个基础性问题。对这个问题回答不清楚，校长的教学领导力就只能停留在概念层面上，无法转化为促成实践成果

3、的实际行动。不同的研究者可以基于不同的理论视角，采用不同的话语体系提出不同的界定方法。本着求大同、存小异的原则，我们在对相关文献进行梳理和归纳的基础上，将教学领导力界定为校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。而更为重要的是，我们要对校长教学领导力进行操作化定义，明确校长的教学领导力主要体现在哪几个方面，指明校长在教学领导力提升过程中应该有意识地做些什么。美国学者Hallinger和Murphy于上世纪80年代将校长教学领导力操作化地界定为“明确教学使命”、“管理课程与教学”和“创设学校风气”等三个方

4、面。这一定义以及以这一定义为基础的教学领导力测量，奠定了有关研究的基础。参考国内外有关校长教学领导力的操作化定义和行动指南，结合我国当前课程改革与教学改进的实践，我们认为，校长教学领导力应该着重指向的内容主要有以下几个方面：1.明确学校教学发展的目标管理学大师彼得.德鲁克提醒管理者要经常问自己三个问题：“我们的事业是什么？”“我们的事业将是什么？”“我们的事业究竟应该是什么？”受这三个经典提问的启发，我们建议，每一位校长也要经常问自己三个类似的问题：“我校的教育教学现在怎么样？”“我校的教育教学将会发展成什么样？”“我校的教育教学

5、应该发展成什么样？”换言之，校长要对学校的教育教学现状有充分的了解，清楚学校教学实践中的优势与不足，识别学校教学发展所面临的机遇与挑战，并在此基础上明确学校教学发展的长远目标、近期目标以及各种目标的优先次序。这种目标不仅要体现新课程的理念，符合学校教育教学的实际，而且还要明确具体，用可操作化的语言进行界定。目标分类学的提出者、美国著名教育学家布卢姆曾经指出：“学校只有将目标转化成明确的操作性定义，才能从目标着手，否则只能留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。”[9]类似“提高学生成绩，促进学生发展”、“提高教学质量，向45分钟课堂

6、要效益”、“促进教师专业发展”、“办人民满意的教育”，这样的目标表述方式就是失之笼统的典型，需要进一步操作化。此外，校长还要通过民主程序和广泛宣传，将学校教学发展目标化成所有教职工、学生乃至家长的共同愿景，激励各种利益相关者协调一致，为实现这一目标而努力。2.构建以教学为中心的组织文化教学是学校的中心工作。来自学校效能领域的研究发现，[10]高效能学校的校长通常把提高教学质量、促进学生发展作为学校管理工作的首要目标，创造一种共享的价值观，引领所有学校成员的行为。在学校内，无论是教务处、德育处，还是总务处，都要紧密围绕学校教学发展目

7、标去计划和实施各项工作，而且各部门之间要通力合作、协调一致，创造良好的制度和氛围，提供必要的物质条件，服务于教师的教和学生的学。是否有利于教师教学的高效实施与质量提升，是否有利于学生的学习与发展，是否有利于学校教学发展目标的达成，应该成为衡量学校各部门、各方面工作得失成败的重要标准。3.构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系教师是教学的设计者与实施者，是学生发展的引路人和支持者。教师的工作积极性是影响学校教学发展的关键。当前，许多地区和学校不同程度地出现了教师工作压力感增强、职业倦怠突出、职业承诺下降的现象，这些已成

8、为制约学校教学变革的消极因素。校长应通过民主程序，基于学校教学发展目标和各岗位工作分析，构建发展性教师考核制度，切实减轻教师工作压力，激发教师工作热情和活力，增强教师职业成就感和组织承诺，使教师有时间、有热情、带着责任意识投入到教学实施及变革之中，