名著，你怎能被如此错待

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名著，你怎能被如此错待？——以2015年中考名著阅读题为例看“真”阅读璜山镇中黄燕案例背景名著是人类优秀文化与思想的结晶，阅读名著，可以提升阅读品位，提高文学素养，丰富精神世界，陶冶高尚情操。《语文课程标准》要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。然而，新课改以来，中学生名著阅读的质与量与《语文课程标准》的要求相去甚远。教师的督促指导不力，导致学生阅读驱动力不足，大多数学生不能真正进行课外阅读，仅仅在中考前读读课本中的“名著导读”、背背老师整理的相关资料。大家都似乎陷入了一个圈：名著阅读，就是名著导读，就是背诵作者简介、作品简介、内容梗概、主要人物形象……把这些内容背熟，就是阅读过名著了，就能应付考试了。这是极端的功利性阅读。可叹啊，名著经过时间的刷洗淘漉，自然芳醇，怎能被如此错待？案例描述（一）2015年宁波市中考名著阅读题第4题。文学常识与名著阅读。（10分）（1）请根据相关信息，在横线上写出相应内容，（3分）①《故乡》“老爷！……”辛苦麻木人物：▲②《福楼拜家的星期天》《我的叔叔于勒》《项链》作者：▲③科普著作荒石园法布尔作品：《▲》（2）请从下面选项中任选一项，结合相关情节，解说绰号由来。（3分）A．行者（《水浒》中武松的绰号）B．骆驼祥子（《骆驼祥子》中祥子的绰号）我选（▲），解说：▲（3）有人认为《简·爱》中的罗切斯特没有人情味，你认同吗？请结合原著阐述理由。（4分）成功的花人们只惊慕她现时的明艳然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉洒遍了牺牲的血雨——冰心▲ 这道题包含三个小题：第（1）题是对文学常识的考察，考生可从几个关键词中得出信息，有人物、作者、作品填写，形式别具一格，令人耳目一新。第（2）题是根据相关情节，解说绰号的由来。这个题目充分考察了学生对作品内容作品人物的熟悉程度，立足于原著，但又高于作品本身。第（3）题涉及对原著内容的考查，考生必须真正阅读原著才能正确作答。由点切入，紧扣原著文本，力图摒除“伪阅读”的倾向，考查真实的阅读经历与体验。如果考生只是“假性”阅读，得分率就不是那么可观了。（二）2015年嘉兴市中考名著阅读题第3题，第3小题。下面这首小诗富有哲理，请选择下列选项中的一个人物，结合其经历加以印证。（80字以内）（3分）版权所有：21教育】A．阿廖沙B．范爱农C．列夫·托尔斯泰这个试题形式新颖别致，图文结合，诗文互融，而且很好的考察了学生对于冰心这首小诗的理解、对于三位作品人物的解读，涉及名著颇多，考察内容也比较深刻，多方面多角度地考察，激发和活跃了学生的思维。但如果学生仅仅是读过所谓的“名著导读”，而非认真品味过《繁星.春水》《童年》、《范爱农》、《名人传》等名著，这个题的答案不会是尽善尽美的。（三）2015年绍兴市中考名著阅读题第5题，第2小题。①在小人国，一位相当重要的人物对格列佛说：“应该承认皇帝陛下多次表现宽大为怀，一再强调你建立的功绩，竭力想减轻你的罪责。财政大臣和海军大将却坚持要把你处死……”这里的“功绩”是指▲（写一项），王国对格列佛最终的处理意见是▲。②《红楼梦》中薛宝钗服用过的“冷香丸”配方奇特：用春之白牡丹花、夏之白荷花、秋之白芙蓉花、冬之白梅花等花的花蕊，配同年雨水节令的雨、白露节令的露、霜降节令的霜、小雪节令的雪。无独有偶，鲁迅《朝花夕拾》中《▲》一文写到的庸医开的方子里的“▲”（填一味“药引子”）也有这般古怪。这个试题考到的名著阅读知识点非常之细。第1小题考到《格列佛游记》中主人公的生平经历，需要学生真正阅读过原著才能正确答出。第2小题考点更细，考到那些非常古怪的“药引子”，如果学生没有真正去阅读原作，恐怕是不能正确作答的了。案例反思 从上文这三个命题中可发现，名著阅读题目并不是读读背背记记就能得分的。当然，我们倡导阅读名著的最终目的并不是为了在考试中获得高分，考试，仅仅是种手段。从上述的名著阅读题中可发现命题者考虑的是学生是否真正去阅读过名著。我们的阅读传统，千百年来就是和墨香四溢的书籍相伴。有人说过，与书的远近，可以估算出于梦想之间的距离。阅读，是一件非常美好的事情，它会潜移默化地净化心灵。名著，它需要的是学生的“真阅读”。那么如何让学生对名著真正的重视起来，实现“真”阅读？如何激发学生主动去接近纯粹的、经典的名著？我觉得，我们可以从以下几个方面进行尝试。一、静下心来，捧起书来，读书意识最重要在当今这这样一个浮躁年代里，学生是按老师和家长的要求硬着头皮来读书，读书大多是为了眼前短暂的升学目标，没有远大的读书计划，也没有充裕的阅读时间。所以，学生只能在残酷的竞争中，在有限的时间内读“名著导读”。毋庸讳言，当下的学生如此功利，除了学业的压力，无疑与当前语文教学中老师受中考“指挥棒”指示，把名著阅读变成了“名著导读”。吴非老师说过，在学校里，最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师在辛勤地工作，因为这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的学生教得不会学习。如果一个学校没有一群嗜书如命的老师，书就无香可言。名著阅读教学，需要的是具有丰厚名著阅读积累的学者型教师，而不是仅仅为了考试而读书教书的功利性教师。所以，要改变学生的“假”阅读，作为教师责无旁贷，教师必须自己做到“真”阅读，并且引导学生进行真正的名著阅读。一个喜欢阅读的教师才能教出喜欢阅读的学生，一个热爱阅读的教师，才会有丰富的内容来充实自己的教学课堂，才能感染学生体悟阅读的精彩纷呈。平心而论，阅读经典的确需要花时间和精力，在一个生活如此快节奏的时代，让人们静下心来读本好书几乎成了件奢侈的事情。可是，经典阅读事关文化的传承，是一件必须认真对待的事情。教师阅读名著，更是为了引导学生去重视、传承名著。经典名著之所以成为经典，正是一代代读书人阅读中传承的结果。如果今天的人们拒绝阅读，无异于自绝文脉，那真成了愧对祖先的、更愧对后人的罪过。　阅读经典，可能在短时期内不会取得迅速的回报和功利效应，但经典给人的影响往往是潜移默化的，是一份对于人生最宝贵的长远投资。所以教师和家长决不能做目光短浅之辈，为了应考而读书，那是对名著的玷污。不管是教师，还是学生，都要静下心来，捧起书来，与那些启人心智的经典名著，来一次美丽的约会。二、盲目阅读不可取，读书方法是关键学生产生了阅读名著兴趣，如果盲目阅读，也只能事倍功半，这个时候教师的有效指导是关键。1、“精读”与“略读”并举。 经典名著需要精读，精度对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。泱泱书海，辽无际涯，一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，眉毛胡子一把抓似地读书，就不会收到好的效果。（1）精读经典名著。作为教师应向学生推荐优秀经典名著进行精读，七年级学生可精读《西游记》、《格列佛游记》等，八年级学生可精读《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等，九年级学生可精读《简爱》、《水浒》等。（2）精读经典情节。如《红楼梦》中的“宝玉挨打”、“黛玉葬花、”“香菱学诗”等精彩片段，《三国演义》中的“三英战吕布”、“温酒斩华雄”、“过五关斩六将”等情节更是名著之精华所在。（3）精读经典人物。学生读名著，特别是读小说类名著的时候大多只关注情节，而忽略了其他，而小说是以塑造典型环境中的典型人物来反映生活的，其实人物更应该成为学生精读的点，教师要教会学生以人物为突破口，去欣赏他，品味他，关注他，评论他，学习作者塑造人物的方法，体会作者的用心，这样才能真正走进名著。如一学生阅读了《三国演义》，对关羽感触颇多，评价他“外交失良策，傲慢轻吕蒙；兵败走麦城，可叹命运终！”但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的，应该也进行适当的略读。这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。2、“积累”和“表达”并举。有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。学生要准备两个本子，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下，阅读中既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。传统的做读书笔记一般是摘抄一些优美的诗句或语句；也可以从概括名著中精彩的情节来做，阅读名著《红楼梦》，布置学生概括几个精彩的故事情节，有“抄捡大观园”、“香菱学诗”、“宝玉挨打”等；还可以是作品中的精彩处做点评或旁批，如“宝玉挨打”情节中，薛宝钗一个“托”字，就有学生点评“托得大方，光明正大，又有有意让人知道的意思。”3、“传承”与“批判”并举。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读活动是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，还应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。当然名著的内容、思想文化比较复杂，大家要“取其精华，剔除糟粕”，形成批判性思考。对名著的理解要结合特定的历史文化及时代背景，以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如：如何看待《红楼梦》中的宿命思想？怎样认识《汤姆叔叔的小屋》中浓厚的宗教色彩？让他们掌握一定的阅读技巧和方法，对名著进行有批判地辨证读。曾经在课堂上讲到这么一句话“少不读水浒，老不读三国”，一位学生提出既然这样为什么还要我们来读《水浒》这样的异议。我就顺势利导，让学生带着这个问题在《水浒》中寻找答案，最后以辩论的形式作为收尾。学生的阅读积极性很好地调动，最终也懂得了要以辩证的眼光去看待作品。三、你说罢来我登台，读书活动办起来 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”师生之间、生生之间的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。教师和学生之间可以开展“共读一本书”的活动，时不时与学生交流阅读的心得体会，营造一种共同阅读的氛围，让学生能真正爱上阅读。或者请爱好阅读的教师或者受到学生喜爱的作者，以大讲堂的形式来举办名著讲座，激发学生的阅读兴趣，教给学生真正的阅读方法。教师要积极发掘学生中的读书苗子，把喜欢读书的和想读书的组织起来，经常性开展读书活动，通过学生之间的相互影响，促进课外名著阅读活动的发展。我们可以在班级设立一个图书角作为“交换空间”，让每位学生带来一些自己喜欢的书籍，与别的同学进行交换阅读，以激发学生乐读爱读的思想。教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可挂设有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，形成良好的读书环境。在成立读书兴趣小组的前提下，开展形式多样的读书活动——诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、演讲赛、辩论赛、读书征文、编排校园剧、组织知识竞赛等，你说罢来我登台，读书活动形式可以不拘一格。如进行专题性读书活动：“走近孔子”、“我心目中的‘水浒英雄’”、“向你推荐我喜欢的名著”等，专题小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班交流读书成果。又如选取《欧也妮•葛朗台》的片断让学生排练课本剧，学生分角色扮演欧也妮、葛朗台及其太太、仆人等等角色。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图……这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。《雷雨》、《项链》、《红楼梦》等皆可用这种“以演促读”的方法，使学生在轻松和谐的气氛中欣赏名著，感受阅读的乐趣。当课内学习内容与课外阅读的名著相关连时，教师要不失时机地将课外知识引入课堂教学之中，这样不仅能帮助学生更深入地理解课文内容，而且能在学生心中播撒名著的种子，一旦有机会，这种子就会发芽。例如学习《短歌行》中的“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”和“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”时，可以让学生结合自己对《三国演义》的阅读，谈谈《三国演义》中的曹操的“煮酒论英雄”，也可以顺势让学生谈谈曹操在其政治活动中，为了扩大他在庶族地主中的统治基础，打击反动的世袭豪强势力，曾大力强调“唯才是举”，曾经先后发布了“求贤令”、“举士令”、“求逸才令”等，这既有课文知识的拓展，又有对名著内容的引进，而且活跃了课堂的气氛。教师也可以根据实际情况，采用灵活多样的评比方法。如可以评比学生的读书心得，设立成果奖；也可要根据学生的阅读量，评出“超级阅读王”；还可综合学生各方面的阅读情况，每月评选出十名“读书之星”，将这十位“读书之星”的照片张贴在班刊上，并在照片下面附上他们各自的读书感言……这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。形式多样的活动，能让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情，调动学生的阅读积极性，让学生真正的爱上名著阅读，实现“真”阅读。