如何开展远程教育应用的校本培训

《如何开展远程教育应用的校本培训》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

如何开展远程教育应用的校本培训远程教育工作需要教师有很高的信息技术素养，这也是我们国家教育信息化的根本，注重发挥教师的主体作用和潜能开发，强化他们的进取行为，引导他们“自我实现”,使学校成为“学习型组织”。目前在远程教育应用的普及阶段，管理教师、骨干教师已经参加过各级各类的培训已经多次，但是一线学科教师的能力还是没有得以根本的提升。表明国家远程教育培训在逐级培训、逐级损耗的过程中严重流失，上级的培训不能够满足教师的实际教学需求，教师在日常教学及远程教育教学中遇到的具体矛盾和问题，实际上只有通过校本培训才能从根本上解决。也就是说一线学科教师的远程教育应用能力要想整体提升，只有依靠各校扎扎实实的校本培训。现在我们开展校本培训是为了更好地开展远程教育应用工作，那么明天远程教育资源就是你们日常开展校本培训的资源宝库，是更好地开展教学工作的基础。对于校本培训这一词大家熟悉的不能在熟悉了，那么真正了解什么是校本培训？校本培训的特点是什么？开展展校本培训的形式及基本要领是什么？如何组织校本培训？真正理解其含义的教师恐怕为数不多。下面谈谈本人浅薄的看法：一、什么是校本培训 校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需要，在上级教育部门的协调和配合下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分、自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决教育教学实际问题、提高教师教学能力、全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学继续教育培训活动的一种有效方式。对远教工作而言校本培训教师要解决一线教师在技术操作、教学应用等方面遇到的问题。二、校本培训的主要特点1．时效性强。由于培训在任职学校或教研片，教师能够及时地将培训所获应用于教学实践，校长及其他业务领导也能及时地对教师进行检查、考核、评估，将考评意见及时通知教师，教师也可以及时了解自己的学习情况和任教效果，便于对自己的教学加以改进。2．针对性强。 教师长期在学校任教，教师之间，校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解，通过校本培训可取长补短。比如，年轻教师虽然在远程教育技术操作方面很熟练，但是课堂经验不足，不能很好地把握上课进度，学生的积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中，也可以在课堂外、办公室里。年纪大的教师对远程教育的硬件、软件的使用可能薄弱一些，青年教师也可手把手地教老教师。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。尤其是在培训的内容上，可以视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。此外，培训实施可以做到灵活机动，既可针对教师个体培训，也可面向全体教师施培。3．可操作性。由于培训在本学校进行，学校领导以及开展校本培训的教师可结合本校的学生实际情况、本校的教学计划等开展培训，无论是从培训计划的制定，还是培训结果的考核、教师综合素质评定等，可以较容易地进行，其结果更真实可靠，减少了脱离本校实际情况而产生的不确定性。4．亲融性强。一所学校的教师相互了解，沟通起来也就非常容易，在具体指导过程中，也减少了隔膜与距离，受训教师对培训人员所指出的问题更容易接受。5．培训形式多样化。校本培训可以利用教师的教学实践，也可以是专题讲座、合作交流、师徒结对、问题研讨、个案分析、网络学习等。6．校长为培训的第一责任人。校长是学校的法人代表，虽然不能每次都参与，但是一定要对校本培训工作进行督促与检查工作。校长也有帮助、指导教师，对其进行培训、促其成长的义务和责任。 三、校本培训的主要形式1.案例分析式在远程教育资源中有很多优秀的案例，也可以选取本校教师的一段案例。我们可以运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情境、故事的描述，引导教师对已经发生的或正在发生的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。案例分析通过对案例的剖析与诊断，一方面促进教师研究自己，另一方面分享别人成功的经验，积累反思的素材，在实践中自觉调整教与学的行为、方式，提高课堂教学效率。案例分析式是一种新兴的校本培训形式，如目前不少学校推出的“教学反思”就是“案例分析”这种培训形式，网络中大量案例为案例分析式培训提供了方便。基本要领：⑴精心选取案例。应充满内部矛盾，存在相互冲突，具有戏剧色彩，且一时间一般教师无法解决；所选取的情节，必须是经过认真细致的研究的真实典型；能促进个人内省，揭示出一定的规律。⑵认真设计案例。一个完整的案例应包括：主题与背景；情境描述；问题规因；准确分析案例。案例分析的全程＝呈现案例＋个人反思＋同伴互助＋专业引领＋新的困惑。2.课堂观摩式 观摩，顾名思义，就是观看和学习。所谓课堂观摩，即通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训的境界，使之更新教育观念，提高教学技能，这是校本培训中一种常见的培训方式。课堂观摩式与案例分析式是有本质区别的。一是呈现要求不同。二者虽然都是提供案例，但案例分析式所提供的一般是已经发生的案例，正反面案例皆可，以文字（也有录像）呈现为主要形式，受训者一般不涉足案例第一现场；课堂观摩式所提供的必须是正在进行的教学实况，提供的课例具有较强、积极的示范作用，受训者必须亲临现场观看和学习。二是出发点不同。案例分析着重于对案例的剖析、诊断，为受训者提供教学理论方面的真伪辩证；课堂观摩则立足于观摩、学习、模仿，使受训者在教学技能方面增长才干。三是培训者的要求不同，案例分析的原创者不一定亲临，而课堂观摩式的指教者必须面对面的交流研讨。基本要求：⑴课例要有较强的示范性，要让受训者观摩后，有一种境界大开、耳目一新、受益匪浅的感觉。⑵执教者需有较强的教学能力。要体现示范性，关键在于执教者。一般情况下，执教者从学校教师中推荐产生，特殊情况可向校外聘请专家、教师担任。⑶学校要在教学设备，如多媒体、声像、场地以及交通安全等方面提供支持，确保课堂观摩的顺利进行。⑷要提前向受训者讲明此次教学观摩的目的、要求，使之作必要的资料准备，心中有数，这样观摩的效果会更好。⑸课堂观摩应以现场的形式展开为好，这样便于面对面交流。也可录像式观摩，特别是教师人数较少的学校。3.自修反思式 自修反思式立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。自修反思式是目前校本培训中最基本的培训方式之一，一般有“自修教材——自我评价——校领导评价——自修效果鉴定”等5个环节。基本要领：⑴根据岗位需要，自主确定学习目标。⑵根据自身需要，学会自主开发学习资源。⑶要学会反思。反思是一个“非常艰难”又“非常愉快”的过程，它是教师观念变化和行为变化后的一种自我认定，这种认定往往是以小论文、案例评析、经验体会等形式出现的。⑷要重视他评与交流。这一方式也是值得我们学习和推介的，目前各校的经济状况并不是很宽裕，学校的教育报刊订阅数量是十分有限的，一些新的理念和新的方法一线教师不能及时掌握。远程教育为教师学习提供了一个良好的平台，第一教师可以通过卫星下发的教学资源进行学习，学习的内容十分丰富，这里不在赘述。第二教师可以通过互联网进行学习，在互联网中几乎可以找到所有教师需要的各种培训资料和信息。第三利用教育局编写的远程教育培训教材。为提高教师信息素养，广泛将远程教育资源用于课堂。我们正在准备教育技术培训文本讲义和视频讲义，各校可以下载后利用网络教室对教师进行信息技术培训，也可以由教师自学。教材包含《Windows xp基础教程》、《Office办公软件教程》、《Frontpage》、《Flash》等内容。实现学校绝大多数教师，完全能够独立操作电脑，能进行基本的文字、数据、图形、影音以及简单的动画处理，能在远程教育资源库中查找资料和运用素材进行学科教学整合进入课堂教学。教师学习完成后可以自我反思、自我评价，然后由校领导组织评价。4.研训一体式研训一体化培训是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。这种培训形式，优化各类教育资源，彻底打破教师培训中条块割据的壁垒，以提高中小学教师教学水平和科研能力为切入点，使理论与操作实践有机结合，极大地提高了培训的针对性和实效性，真正体现了按需施培的原则，从而开创了校本培训的新格局。基本要领：⑴以问题为切入口，以课题研究为载体，只有将问题转化为课题时，才能构成培训课程。问题转化为课题，必须具备以下特征：①是本校教师在教育教学中的问题；②这些问题必须是发生的真实问题；③这些问题有一定的典型性、时代性；④本校教师通过努力可能解决的问题；⑤必须对问题进行一定时间跟踪、思考、关注，并作出设计方案，这样的问题才能转化为课堂，进入培训程序。⑵强化问题意识，善于将经验转化为理论思考。⑶要重视对阶段性成果的总结和推广应用。包括结题、报告、成果鉴定、评价、论文撰写以及推广应用程序方法等，以便为下一轮的研究打下基础或提供借鉴。5.沙龙研讨式 由培训者与受训者或受训者与受训者之间围绕某一问题而会聚一起自由讨论，以解决其疑点，形成共识，它是一种参与式的培训。由此推论、集体讨论、分组讨论、参观访问、同伴互助等都属于参与式研讨。基本要领：⑴参与者一般情况下是自由组合。双方是平等的伙伴关系，双方有可供借鉴之处，切忌“拉郎配”。⑵每次研讨必须确定主持人。可由培训者或受训者担任，也可以轮流担任。主持人要对研讨内容、形成以及发言内容提出明确要求，目的是保证研讨的顺利进行。⑶每次研讨要有明确的主题以及围绕主题必须准备的材料。这些都要事先通知参与者作好充分准备，这是研讨最重要的环节。⑷作好会前准备。如确定时间、地点、桌椅摆放、录音、录像、记录等。6.专题讲座式专题讲座式，是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时发递培训信息的一种培训方式，这种方式是目前校本培训中采用的一种基本、行之有效的培训方式。7.师徒结对式师徒结对式是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师特别是德艺双馨的专家型教师学习的培训方式。主要通过传、帮、带、导等方法，对培训对象的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面作长期的指导和培养，使之尽快成才，并形成特色。但是，随着社会的进步，对这种“一对一” 的耳提面命、切身受教、循序渐进的培训方式，必须不断赋予新的内涵。8.校际合作式校际合作是学校与学校之间开展有计划、有目的、有组织的一种互助的教师培训活动。校际合作的对象既有行政隶属学校之间的校际合作，又有不同地域之间的校际合作，既有强强合作，又有强弱合作、弱弱合作，还有相邻的几所学校组合在一起的联片互动形式。不论是哪一种合作形式，其目的都互相学习和借鉴，取他校之长，为提高本校教师素质起作用。校际合作的培训方式主要采用“请进来”、“走出去”、“定期互访”、“送教代培”、“专题研讨”、“考察观摩”、“借岗锻炼”、“合作开展课题研究”等方法开展培训活动。9.网络交流式 网络交流式培训是充分运用现代教育技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网（天网、地网、人网）相融通的全国教师教育网络平台，以虚拟学习、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式，它适合于各级各类的培训，前景十分广阔。在网络交流的模式中我认为撰写教育博客是最好的一种方式。教师能够将自己的文章、心得一日志的方式发布到自己申请的博客中，用于记录和反思自己的教育教学活动。这种方式能够快速地将自己的成果和他人分享，同时也能快速获取他人的教学成果。同时也可以通过留言的方式相互沟想法，发表自己的观点。建议广大教师能够注册使用教育博客，用它来记录自己丰富多彩的教学生活，用它来提升自己的教育教学能力。目前全国教育博客办的最好的是新思考网站，是教育博客当中人气最旺；开通博客数量最多；博客资源类型最全；博客日志质量最高的。辽宁基础教育网中也有教育博客，但是人气不足。教育博客的具体操作方法我也会在今后的培训过程中具体给大家演示。校本培训的模式多种多样，如校本课程开发式、资源共享式、热点关注式等，各校可根据自己需要去选择。四、校本培训的组织在培训之前，一定要明白为什么要培训，培训什么内容。找有关领导、教师、教研员了解学习要求和建议，深入教学第一线进行现场视察、调研，让一线教学人员进行自我评价，提出培训要求，确定是涉及哪些方面人员的需求（教师、学生、家长），研究书面文件（教案、会议记录、作业、教材）。在此基础上，邀请培训对象作出判断：是否有培训的必要，怎样排列需求的顺序使培训者获取最大效益，处理这些培训需求需要顾及校内的哪些人员，采取何种方法效果最好，在什么阶段培训效果最佳，需要收集哪些资料、信息。确定课程目标时要分析课程目标有哪些有利和不利因素，受训者的需求如何在课程设置中得到最大满足，通过什么样的形式和途径最大限度地开发和利用各种培训资源，哪些因素应当优先考虑，培训过程中学校各处室怎样分工、管理人员怎样调配等，都必须有周密的安排。 五、校本培训与校本教研、教研活动的区别校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训不同于校本教研，经历过了校本培训不一定证明教师具备了研究能力，实现了专业发展。教研是一种教育教学的研究活动，它是教师或者专业研究人员探究教育与教学规律、解决教育问题的一种活动。培训，即指培养训练，它是对在职人员进行的一种专门的短期再教育。校本培训的着眼点在于改进教师现有的教学能力、基础素质及行为特点，采用知识更新的方式，主要强调教师自身的提高。校本教研也注重教师自身的提高，但这并不是它的核心目标，校本教研的核心目标是促进学生发展、学校发展。此外，校本培训是校本教研活动中的一个环节、一种方式。它基于教师在研究中遇到的问题而展开，是为进一步进行教育研究做准备。那么，通常所讲的校本教研与以往的教研组活动有何区别？教研组的活动是否算做校本教研呢？首先，二者的研究目的不同：校本教研的核心目标是为了促进学校的发展，以往的教研活动的目的是提高教学质量，更直接的是为了提高考试成绩。虽然后者在某些时候也可能带来学校的发展，但这不是教研活动的出发点，不是教研活动的原有之义。其次，二者的研究内容不同：以往的教研活动是以“本” 为中心的教研，主要研究如何更好地使用教材。其表现往往是统一备课，统一确定教学知识点、重点、难点以及教学步骤。但是，教育不仅是使用教材，它还包括教师教育全部的过程。因此，校本教研也不仅仅是教材研究和教学设计研究，它还包括学校管理、学生和学校发展等的研究。从这一层面上看，以往的教研活动从某种程度上可以算做校本教研的一部分，而不是全部。